探究話題式初中英語整體教學有效策略

摘要以話題為中心的整體教學是培養學生綜合語言運用能力的有效策略。本文依照新課標下的教育理念，從話題式英語教學的特點出發，結合初中英語一教學過程，對正確理解與運用教材，運用英語整體教學策略提高初中英語課堂教學的有效性進行探究和思考。

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

Effective Strategy on Junior English-style topic Teaching

LIU Jiangqi

（Nanjing NO.29 Middle School， Nanjing， Jiangsu 210018）

AbstractTo subject-centered teaching is the effective strategy to cultivate students to use comprehensive language ability. This article is according to education philosophy under new curriculum， starts from the characteristics of English-style topic teaching， combines with teaching process of junior English， explore and think the effectiveness of improving the middle school English classroom teaching by correct understanding and use of materials， use of English in teaching strategies.

Key wordsJunior English; topic; overall; teaching strategy

0 引言

《英語課程標準》的課程任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。新課標提出了全新的教育理念，樹立了以學生為本的指導思想。

1 教材背景

《牛津初中英語》（譯林版）教材按照 “話題—功能—結構—任務” 相結合的思路編排，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，培養學生綜合運用英語的能力。各單元圍繞一個話題展開，內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現時代精神。

2 理論與策略

《牛津初中英語》從編寫思想到體系結構都有新的突破，對初中英語教學提出了新的挑戰。因此教師應反思過去的教學觀念和教學方式，學習和領會新課標的教學理念與目標，更新教學觀，運用有效的教學策略，才能有效提高課堂效率。

“話題式”英語教學以話題為中心，在具體的語言情景中引入新的語言項目，使學生在話題的討論過程中能夠更好地表達自己的觀點、情感、態度，進而使學生掌握新的語言知識、形成新的語言能力。

“英語整體教學觀”包含：（1）基礎英語教與學是一個整體，是動態和有生命的。教與學、教師與學生是該生命系統中的共同體。（2）離開教與學、教師與學生這一整體生命體，不可能對涉及英語教學的其他元素有完備的理解。語言、語法、詞匯、聽說讀寫、教學內容和方式等元素只是對英語教學整體生命體系的顯現、表達與展示。（3）教與學、教師與學生不是“靜態”不變的，它們是在不斷變化的。只有“教學合一”形成一個生命共同體，其生成性才能得以顯現（劉兆義2009）。

教師在教學過程中，應緊扣教材板塊之間共同的主題，積極挖掘和建立板塊之間的聯系，并融入到精心創設的真實情境中去，形成一個整體；以話題為中心，學生為主體，通過體驗、參與、合作、交流等方式，培養學生綜合語言運用能力。

3 操作程序

（1）教學準備：8BUnit4第一課時是本單元的讀前熱身活動。備課時首先通讀整個單元，了解本單元的話題、功能和語法項目以及中心任務，同時了解并激活學生在這些方面的已有知識，調動學生對本單元的學習興趣，為后面課時的學習做好鋪墊。

（2）教學目標：本課時是介紹義演募捐活動。以話題“慈善募捐活動”為中心，涉及詞匯、句型和對話的學習，介紹學生能做的具體慈善活動，激活學生現有的對做慈善工作的了解，熟悉并運用提建議的不同方式，激發學生對本地慈善活動以及參與這些活動的興趣，提高其綜合語言運用能力。

（3）教學策略：以話題為中心的整體教學法

（4）教學步驟：Comic strip + Welcome to the unit

Step I. Lead-in

Have a free talk with Ss about a microphone， a host / hostess of / charity shows… Lead in new words and phrases.

Look at the pictures， say sth about them . Learn new words and phrases.

這是一節觀摩課，師生較多，授課教師戴麥克風，拿無線話筒給作答的學生使用，利用情景、實物及幻燈片呈現并教授新的單詞和詞組。教師巧妙利用教室中現有的資源、PPT等創設真實的語言交際情景，通過問答和學生進行交流互動，形成教師與學生這一整體，讓學生在真實的教學情境感受到語言意義，順勢利導呈現本課話題:

Fund-raising activities for charities

Step II. Comic strip

Show pictures of the comic strip on PPT.

Listen to the tape， answer questions about the dialogue between Eddie and Hobo.

——Why is Hobo holding a microphone?

Because he has been chosen to be the host of a charity show.

——Is he sure that he can be a good host? Yes， he is.

——How can he become a good host according to Hobo?

Only if Eddie sleeps less during the day.

Listen to the tape and read the dialogue. Then act it out.

這環節借助Eddie 和 Hobo對話，將詞匯、短語和句子語言知識的學習和聽說讀等技能的運用有機結合起來，通過問答構成一個教與學的整體。

Step III. Welcome to the unit

A. Look at some pictures of different charities. （P61 Part B）

——Do you know these Chinese charities?

________helps schools and students in poor areas.

________protects tigers and other big cats in China. ……

圍繞話題向學生介紹一些中國慈善機構，激活學生對做慈善工作的了解，調動學生對本話題的學習興趣，注重教學活動的連貫性和整體性。

B. Learn more about charities

——What is a charity?-- Who do charities help?

——Why do people support/organize charities? ——How do charities provide help?

Discuss in groups. …

通過提問引入更多的語言項目，讓學生根據自己的生活和經歷，談談他們在校內或校外所了解的任何慈善機構，讓學生在圍繞話題的討論過程中更好地表達自己的觀點、情感、態度，進而使學生掌握新的語言知識， 形成一定的運用語言交際能力。

C. Talk about different ways to raise money for charity.( P61.Part A )

本步驟仍然圍繞話題循序漸進，在已有知識基礎上有效激發學生對慈善活動以及參與這些活動的興趣，引導學生思考各種幫助他人的方法并說出他們對慈善活動的感受和態度。把語言的學習和運用結合起來，成為一個有機整體。

Step IV. Practice

A. Do a class survey:Fund-raising activities for charities

——Could you find more fund-raising activities in life?

——Which ways would you like to use if you want to raise money for charity?

——What other suggestions would you come up with?

Write them on Bd，use the following to find out more popular activities.

“We can/ should …Shall we …？Why don’t we …？How about …？”

這步驟的教學以話題Fund-raising activities for charities為主線，任務talking about different ways to raise money for charity為主導，輔以功能表建議的句型結構: We should …/Why don’t we …/ Let’s …/How about …？等， 進行操練提建議的不同方式，把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，獲得豐富的語言信息，有效培養學生靈活綜合運用英語的能力，提高整體教學的效果。

B. Fill in blanks to complete a dialogue between Daniel and Amy on PPT.

——Do you know any other fund-raising activities?

——Which do you think is the best way to raise money for charities?

——Why?

Let’s start now!

Daniel: Have you heard of Save China’s Tigers?

Amy:No， what is it?

Daniel: Well， it is a charity in China and it ____________.

Amy:Helping tigers? I love tigers， but their number is getting smaller and smaller. We need to

do something for Saving China’s Tigers.

Daniel: Yes. We can ______________________.

Amy:It sounds a good idea. But I am not good at computer， so why don’t we ________?

Daniel: Why?

Amy:Because it is much easier to bring our used books here than to work with a computer.

Daniel: Great! Tigers will have a better life only if ______.

Amy:I’m sure we’ll do a good job! Let’s start now.

C.Pair work: Make a new dialogue with your own words and ideas.

圍繞話題為學生提供一些重點句型， 創設真實的教學情境，讓學生運用有關charities的已有知識，在小組中進行真實的語言交流或有效的對話創編。語言的實際運用能力只有在真實的交際活動中才能有效地形成。所以要對教材進行適當的改編，使其適合學生的實際情況，讓學生進行真實的交際。學生所討論的語言內容也要有所擴展，不局限于原有內容，這樣學生才算真正學會了語言，動態的生生互動，課堂教學效果也通過整體有效生成。

Step V. Extension activity

A. More about charities in the world.

Introduce some charities in the world. （PPT）

B．Group work: Design a poster.

If you want to organize a charity in life， （下轉第213頁）（上接第185頁）you can do like this.

Join us!

Name:What charity?

Purpose:Who / what do you want to help?

Fund-raising activities: How do you raise money for your charity? …

教師引導學生自己設計語言情境、話題，鼓勵其自由發揮展現自己個性，就話題流利、準確地表達，也為后面的話題寫作奠定基礎。話題活動不應僅限于課堂教學而要延伸到課堂外的學習生活之中，這個過程教師不是在教教材，而是用教材教學生如何學習。讓學生從熟悉的知識入手，創建與生活密切相關的問題、情境，在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造力。至此形成一個生生互動，實現“教學合一”整體教學功能。

4 探究與思考

（1）話題教學的一個基本前提是情境的創設。良好的教學情境能促進學生主動學習，對課堂教學的成敗起著重要的作用。為了讓學生體驗知識的現實來源和應用價值，教師要對教學情境進行適當的理性加工。學生只有在有效的情境中才能感受到所討論的主題以及所用語言的意義，才有可能在情境中進行話題的有效互動。

（2）教師要整體處理教學內容，充分挖掘每單元中心話題所蘊涵的語用功能內涵，強化并拓展能實現語用功能的知識；設計的活動要針對語言表達的意義圍繞話題來展開，發揮語言互換性和整體反饋特點，鼓勵學生盡可發揮展現自己的個性來拓展話題，幫助學生知識內化。

（3）信息差是人們進行交流和交際的直接動因。話題教學中信息差的創設不僅可以使語言的運用更具真實性，也可以最大限度地激發學生交際的欲望。

（4）創建需開放的、和諧的積極互動的語言氛圍，努力產生浸潤性的效果，讓學生在對貼近生活實際的話題互相溝通、彼此討論的過程中，愉快地融合在英語環境中，自然地吸取和操練，避免接受性學習、單純機械模仿操練，轉向具有交際性、實踐性和啟發性的話題活動，給學生創造了自我展示的機會，培養學生的語言技能和交際能力，凸現了英語教學的整體性。

5 結束語

《牛津初中英語》已使用了兩輪，新課標對教學模式和教師本人提出了新的挑戰，也提供了新的發展空間。初中英語以話題為中心的整體教學既能使教材設計者的目的得以實現，又能體現新課標以學習者為中心的教學理念。新課標所營造的課堂模式，會使教師的知識結構、教學思想和行為時時受到碰撞、挑戰和激勵，這狀態有利于教師不斷更新知識、深化思想、調整行為。使教師活躍、敏感、與時俱進，課堂教學工作卓然有效。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.

[2]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀(實驗稿).北京師范大學出版社，2002.

[3]王守仁，何鋒.牛津初中英語（八年級下）.鳳凰出版傳媒集團.譯林出版社，2006.

[4]劉兆義.英語綠色教與學——我對英語教學改革的探究與思考.未來出版社，2009.

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