有效課堂參與 活動自主生成

摘要新目標英語的教學過程是一個動態的相互作用的推進過程，學生的自主參與意識、參與情趣等都需要我們教師對教學目標、內容、過程、方法做適時適度的調整，讓學生在動態參與中，提高學生活動的效率，揚英語之風帆，活課堂之氛圍。只有讓課堂教學真正融入學生的動態學習中，讓動態學習再現生活英語，才能不斷提高學生參與課堂活動的有效性。

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

Effective Class Participation，Self-generated Activities

——Effective Participation of Attempts in New Targets

English Teaching to Improve Classroom Activities

BAO Songying

( Chunjiang Middle School， Fuyang， Zhejiang 311421)

AbstractProcess of new English teaching is a dynamic interaction. Sense of self-participation of students to participate and fun need teachers make adjustments in teaching objectives， content， processes and methods. Make students participate in the dynamic and improve the efficiency of student activities， do English sailing， live the atmosphere of the classroom. Only by allowing the students to integrate into classroom learning in a dynamic， living to reproduce the dynamic learning English in order to continuously improve the effectiveness of student participation in classroom activities.

Key wordseffective participation; classroom activites; self; generate

1 問題的思考

教學是有目標、有計劃、有組織的活動，因此，預設教學是必不可少的。教學過程也就成了一個動態的相互作用的推進過程，即一個生成的過程?！督處熑宋淖x本》（第三卷）一書認為“教育”即“生成”，“教育是喚醒學生的潛在力，促使學生從內部產生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力”，“生成的靜態方式即習慣，動態方式即超越”。

具體說來，生成，是指在教學實踐中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法做適時適度的調整，以及教師解決問題的思路和方法。

讓學生真正成為學習的主人一直是素質教育與教學改革所追求的目標。多年來，教育專家對學生參與教學活動進行的理論研究和所有外語教師的教學實踐表明：學生學習成績的好壞取決于是否帶著任務學習和學習時間的多少，以及參與程度的深淺。

教師是通過教學活動來傳授知識，從而改變學生的認知結構、道德結構、審美結構和生理結構的，因而學生在活動過程中就成為主體。為此，我們的英語教學既要走出課堂，走向生活，又要回歸課堂，提高課堂效率。而我們目前在英語教學中普遍存在著這樣一個嚴重的不足：就是學生分離，即不是為了用而學，而是為了學而學，學用分離的特征在于脫離語言交際的實際。

1.1 現象之一：課堂教學缺乏學生自主參與意識

現在的英語課上看來熱鬧、精彩，而學生走出課堂，就不知道該如何用英語進行交際。這是因為他們學習的內容與參與的實踐嚴重脫節，從而導致眾多的學生只是機械朗讀記憶，無法達到有意義的語言交際。

觀摩課上，教師和學生配合得相當默契，聽說讀寫的操練也很嫻熟，加上朗誦，短劇，多媒體等演示，教學者為之興奮，聽課者為之動容。但進一步探究其教學內容，我們總會發現學生的英語“交流”僅僅是把英語句子“讀出來”罷了。如：

——Hello， how are you?

——I’m fine. Thank you . How are you?

——I’m OK， thanks.

這是許多老師在上課時的問候語，我們看起來極其正常，而在實際生活中卻不一定都是這樣的。也許有些人心情挺好，有些人緊張，有些人則不太高興，每個學生都會有自己的感受。因此，學生掌握的語言技能沒有表達出真實的精神狀態和情感心理。

1.2 現象之二：將日?；顒优c英語課堂活動分離

對于許多學生而言，英語學習就是英語課堂的事，課內是無所謂的。至于課堂以外的生活世界，很少有聯系英語學習的活動。

許多英語教師試圖利用課外作業來延長學生英語學習的時間，但大多就是copy 了又copy，卻沒有真正將課堂內掌握的英語單詞、會話真正融入到日常的學習、生活之中，從而也就將英語的學習和五彩的生活世界割裂了。于是乎，學生的英語學習出現了這樣的現象：課堂活動參與的情趣不濃，英語教學活動的功能窄化。因此，在日常的教學工作中，就要求我們留心周圍的活動，走進學生的圈子，以學生的活動為基礎，對教材進行再度開發，盡量使靜態的文字變成活潑的交際，使學生在語言交流中學習語言，在創設的環境中運用語言，從而讓學生在不知不覺中掌握了語言知識和交際才能。

2 實踐的感悟

課堂設計的好壞與課堂活動的有效實施成正相關系。再好的設計，若不能有效實施，活動的效果必然大打折扣，可見活動才是提高教學質量的保證。課堂活動的有效實施要注意以下幾個方面：

首先，要向學生交待清楚活動內容，如：活動所要達到的目標，范圍和程序，遵守規則，應注意事項等。有許多活動由于教師交待不太清楚，導致學生在有的環節上出錯，譬如：在活動中自以為是地按自己的想法去做，結果使活動偏離了預定的目標。還有，在向學生交待時，若學生處于安靜的環境下并且活動規則簡明，這時教師可以用口述的方式交待，但當學生不太安靜，或者規則比較多時，最好在黑板或媒體上表示出來，目的是要讓學生對活動規劃有清楚的了解。

其次：教師在活動中要擔負起組織者、促進者的責任。教師的主導地位體現對活動的設計和促進活動的順利進行兩個方面。但有些教師潛意識中認為活動就是學生的活動，而把自己擺在從屬者的地位，被動地參與，這就像導演和演員顛倒了位置。真正的課堂教學活動，教師還應該是一個重要的參與者。參與的方法，就是和學生平等相處，一起討論，一起表演，一起動手等。

作為課堂活動的組織者，教師的任務有三：第一，采用一定的措施調動學生參與活動的積極性；第二，組織學生，進行合理的基本分工。這里要強調的是：需要分組時，教師要注意學生不同的學習基礎，不同的性格特點，以及性別進行適當搭配組合；第三，為學生活動的順利進行提供必要的支持（如提供相關背景材料等）。

作為課堂活動的促進者，教師的任務也有二：第一，促進活動團體的穩定和團結。如在團體內有的學生表現欲不強，這就需要教師給予耐心的引導，熱情的鼓勵和支持；有的學生表現欲太強，這就需要教師教會學生學會傾聽和辨析，以便讓機會給別人——這也是防止活動小組內優等生的話語權壟斷和學困生的被邊緣化的一種策略。第二，促進學生思維的提升。當學生在活動中思維模糊時，教師要幫助學生找到思維的方向；當學生在活動中思維停滯于表層時，教師要指鞭引路，投石激浪，以引起學生深層追問，換位思考；當學生活動偏離了目標甚至在無關的問題上糾纏時，教師要及時進行糾正中止；而當學生在預設目標和預設結果之外卻合理地生成了新的目標和新的結果時，教師又要及時幫助學生總結和提升。

再次，活動之后一定要有總結。整個活動結束時，教師一定要和學生一起對整個活動進行總結，幫助學生汲取活動中所蘊含的意義和效益。目前許多課堂活動，開展得熱熱鬧鬧而收效甚微，其中結束前沒有進行必要的總結也是一個重要原因?；顒雍蟮目偨Y，好比一篇文章的點睛之筆，不可缺少。教師在幫助學生總結時，最佳方法是引導學生自己得出結論而不是包辦代替。

為此，我們在教學過程中，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料，創設運用語言的環境，將學生校外的生活經歷與校內的學習活動聯系起來，使資料內容與課堂教學活動有機結合，給學生設置一定的活動空間，讓他們有生活與學習是一體的感覺。這樣可以激發學生學習的內在動機，使他們能說感興趣的話題、描述喜歡的事物、表達真實的情感、交流正確的信息。總之，教師要把注意力集中在語言的運用上，從而達到交際的目的。

但是，將英語教學簡單地還原為學生的日?；顒樱€不是英語教學的目的，優質的英語課堂教學必須高于創設活動——這就是對現實生活的概括和提練。教師如何使課堂教學活動與學生現實生活聯系起來，如何在英語課堂教學中，在學生動態參與中，提高學生活動的效率呢？筆者以為可進行如下操作：

2.1 活動為主，動態生成

我們教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣，養成在動態環境中使用英語進行活動的習慣，讓活動成為課堂常規。

教學內容是教學之本，從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，充滿人情味，能使學生熟悉生活、容易接受，從而獲得經驗、得到發展。新目標英語教材內容涉及生活的各個方面，以七年級為例，教材中的話題主要有：numbers，body，colors，time，food and drink，clothes，family，school，friends等。這些都是家庭生活和社會生活的常識，選擇了這類教材，我們就很容易將教學內容和日常生活聯系起來，以此來進行活動的設計，就能有效地提高課堂參與性。

把學生豐富的自我體驗融入課堂?，F行教材設計的理念是通過做中學，讓學生體驗、參與、研究這樣一種過程中去學習外語，最大量地增加學生參與的量，要讓學生在實際運用中感覺到語言是實用的，而不是僅僅掌握語言知識和技能。這套教材新的表現形式是活動的設計，教學內容比較貼近現代社會的生活，比較接近青少年學習、娛樂等方面的世界知識。如教材中“color”，“time”，“My family”等單元內容十分貼近生活，只要我們教師根據教學目標來設計模擬生活場景，創設有效的活動，在動態參與中就一定能提高學生課堂效率。

英語教學的實質是交際，它是通過活動來達到的。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生的參與來實現的，因此要精心設計主體活動。教學中根據教學目標設計一些學生感興趣的、樂于參與的活動，所以在活動中一定要有“游戲”。英語畢竟沒有像學母語那樣容易，因此，我們就應為學生創設一種良好的英語活動氛圍進行英語教學。初中英語課中活動的設計是營造語言學習氛圍的最佳途徑之一。

2.2 揚英語之風帆，活課堂之氛圍

英語是一門工具性很強的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走向社會，走進生活，用英語自然地進行交流。

豐富多彩的活動對于學生來說永遠是一個巨大的磁場，具有無窮的魅力。課堂上由于時間空間的限制，往往會讓學生有種意猶未盡的感覺。但在校內開展各種各樣的英語競賽活動，就彌補了上述的不足。

（1）利用節假日，開展英語主題活動。母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等都是可利用的。在這種多元化的氛圍下，學生們布置教室、制作禮物，用英語來歡度節日，更好的體現了語言的交流作用。

如： 在教學七年級上Unit8 When is your birthday?時，當我了解到當天正有學生生日時，便走進課堂邊唱歌邊為學生的生日祝福時，讓學生深深感到來自老師的關切之情，隨即在融洽的情感交流中，讓學生懂得要學會為別人祝福，學會關心身邊的親人、好友。同時進行了birthday cake，birthday candle等單詞的教學，學生聽得津津有味，收到了良好的教學效果。

（2）利用校內活動，落實英語常規活動。僅僅依靠課堂教學是很難使學生完全掌握各種英語知識和技能的。因此各種形式的英語活動都可以利用校內活動來開展，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。

①“班班有歌聲”。當學校組織“班班有歌聲”時，于是我在每班安排一個“英語小老師”組織同學教唱英語歌曲。而且，我們可以利用所學的知識，編制chant 學生瑯瑯上口，又能很快掌握所學內容，同時，激發了學生的學習興趣。當然，用音樂加強對英語的學習并不局限于播放現成的樂曲，教師可以自己伴奏、演唱以及學生表演都是行之有效的辦法。比如在教授英文數字時，學生對于枯燥的數字興趣不大，教師就教給他們英文歌曲Ten little Indians，隨著優美的旋律，學生很快就掌握數字的表達法了。

②“每日必讀”。農村學校的孩子家庭學習條件相對較弱，父母的督促、孩子的自覺都是難以確定的因素。但也有一個有利條件，學生早上來得比較早，我們可以利用早讀時間，朗讀所學內容，還可以跟錄音朗讀單詞，來鞏固舊知識，預習新課程。

以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持使其成為常規。每次活動后，都應及時給予評價，哪怕是口頭表揚或獎勵的，從而提高學生認知和探究的興趣。

課堂教學是師生、生生之間有效互動的過程。“以學定教”的英語課堂要求教師必須吃透教材，了解學生明確目標，精心預設，隨時捕捉生成的資源，靈活掌控課程進展。

3 效果的反思

教師每個活動的設置，都應讓學生積極地參與其中，讓學生感到我們的英語課堂是充滿了動態生活的氣息，英語又滲透到了我們學習的每一個角落。有效參與使課堂英語教學有著非凡的魅力，它是聯系學生學習和生活的紐帶，在無形中淡化了學生的學習意識，強化了學生的主體意識和生活意識。

3.1 對提高學生的英語素質有著深遠的意義

（1）培養了英語學習興趣。興趣是學習的源泉。在學習環境的創設中，每位學生根據自己的能力主動參與，并獲得了成功的體驗，產生了積極的情感，開始關注學習，在學習中發現問題和解決問題，從而保持了較高的學習熱情，變得樂學、愛學。平時，經常會有同學拿著各種小物品（如衣服的商標、飲料罐、食品包裝袋）來問我：“這上面的英語是什么意思？怎么讀？”等等，我總是盡力而為。如果遇上自己也沒有把握的，我會如實地向他們表明情況，與他們一起去尋找答案。這樣，學生不但不會失去信心，反而會因為和老師一起學習、探究而覺得更加有勁。

（2）加深了英語學習體驗。英語課堂的有效參與，英語教學環境的創設，英語活動的開展，讓學生體會到學習英語的樂趣，讓他們在參與活動的過程中，學習英語，運用英語知識，獲得滿足感和成就感。這種英語學習過程的體驗對激發學生學習英語的興趣，培養學習的自信心，養成自主學習的能力和學習習慣，尤其是對英語的運用能力都有很大的幫助。

3.2 存在的問題

在實施課堂有效參與教學中，我們創設各種各樣的活動，確實激發了學生的學習熱情，但也存在著一些值得商榷的問題，主要表現為：

（1）對話多處于無信息傳遞的假交際。英語是一門語言學科。語言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關。作為學習的一個過程，機械性操練盡管少不了，但在教師的潛意識里，幾乎沒有機械性操練與實踐性操練，交際、準交際與假交際的概念區別，是否有信息差對他所組織的教學活動的實施沒起多大作用，長此以往，學生的綜合語言運用能力就會受到影響。

（2）教學過程過于注重體驗性的教育。一直以來對新課程倡導的生活教育的理解存在著偏差，認為越是接近于生活的東西越能引起學生的興趣。無論什么都要想方設法拿過來讓學生體驗一下，而不慎重考慮其使用的必要性和如何來發揮其作用。有時反而擾亂了正常的課堂教學秩序，有時還流于形式，起不到真正的作用。

總之，讓有效參與活動成自然融入英語課堂教學，可以克服傳統教學中只重語言智能的偏向，使學生的英語綜合素養不斷提高，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。因此，英語教學只有扎根于有效參與，活動生成這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

只有讓課堂教學真正融入學生的動態學習中，讓動態學習再現生活英語，才能不斷提高學生參與課堂活動的有效性。當課堂英語教學活動以有效參與為基本時，就會煥發出前所未有的教學質量的飛躍。

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