淺談高三老師對學生的一點錯誤引導

摘要高三老師在教學過程中存在一些錯誤教學行為，其對學生的大學甚至以后的生活都會有影響。本文結(jié)合自身感受，提出高中老師對學生的一個錯誤引導，并對起產(chǎn)生原因及如何避免發(fā)生做出分析，希望老師能在教學過程中注意一下類似的教學細節(jié)。

中圖分類號：G525文獻標識碼：A

Misleading to Students by High School Senior Teachers

WANG Chunxian

(Mechanical Engineering College， Southwest Jiaotong University， Chengdu， Sichuan 611756)

AbstractIn the teaching process of high school senior teachers， there are some errors in the teaching behavior， which may affect students' college life and even their future life. This article connects with his own feelings， points out a misleading by teachers to students， and analyzes the reasons and how to avoid. Hope that teachers in the teaching process can take note of the details of such teaching.

Key wordsmisleading; enrolment rate; merit pay; lifelong education

高三學生面對急劇膨脹的升學壓力，其心理處于非常敏感時期。家長與同學的言行對他們的思想波動都會產(chǎn)生深遠影響。相比之下，老師作為他們的“靈魂工程師”、漫漫高考路上的指路人，其在班級里的一言一行更是會對身處高壓下學生的心理產(chǎn)生不可估量的影響。高考生需要鼓勵，很多高中老師尤其是高三老師在教學過程中都謹記這一點。但是，在實際教學過程中，老師鼓勵學生的方式卻是不盡相同。例如，某些老師會告訴學生“現(xiàn)在不要玩，大學有很多時間玩，那時不玩都不行”、“現(xiàn)在吃點苦，讀了大學就輕松了”。在這個特殊時期，老師對學生的鼓勵性引導確實能起到立竿見影的作用——學生學習的積極性顯著提高，最終班級高考升學率也有所上升。但是這些鼓勵都帶有一定的副作用，尤其是過了潛伏期（學生考入大學后），這些副作用尤為明顯。讀到大學三年級，聽到身邊同學對高中老師的抱怨，看到有些同學糟糕的大學生活，才意識到有些老師的錯誤鼓勵恰恰導致學生進入大學后對學習和生活十分消極。本文將淺談一些高中老師對學生的錯誤引導，以期能幫助高中老師真正成為學生的終身靈魂工程師、終身指路人。

1 高三老師錯誤引導學生的現(xiàn)象

1.1 錯誤引導

臨近高考，每天看到高考倒計時牌上的數(shù)字逐漸減少，老師和學生的焦慮情緒都會逐漸膨脹。為了緩解這種情緒，某些學生會選擇在課間補充一下睡眠，而有些學生則會在樓道內(nèi)打鬧、比腕力等，課間經(jīng)常會上演多個學生追著一個學生打鬧或者兩派同學打鬧的場景。班主任老師經(jīng)常到班級監(jiān)督，而其他任課老師也會提前到達教室，在看到學生進行這些激烈的活動后經(jīng)常會到班里訓斥一番，而其中最經(jīng)常說的就是“現(xiàn)在不要玩，大學有很多時間玩，那時不玩都不行”、“現(xiàn)在吃點苦，讀了大學就輕松了”。之后，老師會為同學描述當年他們讀大學時瘋狂、自由的場景，其中不乏夸張說法。在老師的描述下，大學儼然成了面對高考壓力學生心目中的自由烏托邦，這些看似有效的鼓勵往往會給學生長遠發(fā)展帶來不良后果。

1.2 不良后果

以上提出的老師對學生的鼓勵往往給學生一個暗示：過了高考這關(guān)人生就再無憂慮，大學就等于完全自由。每年都有一些大學新生步入大學后開始沉迷于網(wǎng)絡游戲、逃課甚至是吸煙酗酒。一個學期下來，他們往往會有多個科目不及格。后來的各個學期中，他們往往都會繼續(xù)這樣糟糕的生活，甚至會發(fā)展到整個學期都不進學校，當然也不會參加考試。最終由于很多學分沒有完成，他們拿不到畢業(yè)證、學位證，無法畢業(yè)，這樣他們不得不將大學的學業(yè)延長至五年甚至六年。當看到學業(yè)完成無望時，他們往往會選擇兩種方式為來發(fā)泄自己的不滿：傷害他人或者自殘。前者會傷害到同學或者老師，擾亂教學秩序。而后者會對期盼他們成為有用之才的父母造成很大的心靈傷害。高中老師往往是不會也不能考慮到這些后果的。

2 高三老師錯誤引導學生的原因分析

2.1 過分注重升學率

雖然教育部多次提出各種指導意見，要求各地不以升學率對學校排隊，不以考試成績對學生排名，禁止炒作高考成績，但是教學排名的惡習盛行已久，在實際各項政績考核、教育水平考核等各項考核中還是把升學率、教學成績排名作為參考的重點。高三教師的收入也和升學率直接掛鉤，甚至在某些學校畢業(yè)班老師大部分收入依靠完成基本升學指標后得到的獎勵，當然這些獎勵是按超額完成教學指標的數(shù)量評定。這些評定方法導致在實際教學中，很多老師形成了唯成績論的觀點。其教學方式和對學生的心理干預就難免帶有一定（下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第128頁）急功近利的性質(zhì)，因此出現(xiàn)以上提到的老師為了鼓勵學生學習而造成錯誤引導學生的現(xiàn)象。

2.2 高中老師對教育的理解具有局限性

現(xiàn)代教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”老師教育學生，應該如陶先生主張的不僅教其知識，還要教其做人，對學生的終生負責。這就要求老師的教育目標要放長遠，不僅要考慮到其教育行為對學生的即時作用，而且要考慮其對學生未來發(fā)展的影響。但是現(xiàn)在的老師把大部分精力放在當前的教學活動上，其眼光帶有一定的局限性：只注重于學生高中階段的學習，沒有把學生的培養(yǎng)放在終生教育的高度上。因此，出現(xiàn)教師只為了即時的教育成果而忽略學生的大學階段發(fā)展這樣的現(xiàn)象就不足為奇了。

3 避免對學生錯誤引導的對策思考

3.1 實施績效工資政策，弱化升學率作用

2008年12月，國務院常務會議審議并通過了《關(guān)于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，其中最值得關(guān)注的是關(guān)于弱化升學率在考評中作用的規(guī)定：“不得把升學率作為考核指標。”該政策實施一年多來雖然在實施過程中遇到一些問題，但其對教師工資評定中弱化升學率的作用還是顯而易見的。目前，高中教育要擺脫唯升學率論，關(guān)鍵在于斬斷升學率和教師收入結(jié)合的關(guān)系，從義務教育實施績效工資政策的效果來看，高中教師工資改革也應該借鑒義務教育工資改革政策，力求未來教學成果評定主要看升學率的現(xiàn)象在個地區(qū)都不再發(fā)生。只有弱化了升學率在教學評定及教師收入中的作用，才能從制度上避免上文所提出的老師不考慮長遠影響而錯誤引導學生的現(xiàn)象發(fā)生。

3.2 學習終生教育思想

陶行知先生主張的終生教育思想提出“不同階段的教育應從縱的方面相互連接，構(gòu)成一個完整系列。”高中教育只是人生教育的一部分，由于要面對高考并且逐漸步入成年人的行列，處于這個教育階段學生的身心發(fā)展具有快速成長和即將走向成熟的特點，因此這個階段的教育方式對其未來發(fā)展有重要影響。這就要求高中教師深刻學習終生教育思想，形成為學生未來發(fā)展負責的態(tài)度。在深刻領(lǐng)悟終生教育思想后，老師才能在教學過程中調(diào)整教學方式，做到既考慮教學行為對學生產(chǎn)生的即時作用，又能充分考慮學生未來發(fā)展。

參考文獻

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