強(qiáng)化理工類專業(yè)文學(xué)教育教學(xué)保障的幾點(diǎn)思考

摘要理工類專業(yè)文學(xué)教育課程要真正發(fā)揮作用，僅靠?jī)?yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式以及改變?cè)u(píng)價(jià)方式是不夠的，還需要建立和完善教學(xué)保障措施。理工專業(yè)教育要切實(shí)改變觀念，改變課程類別與性質(zhì)并適度增加學(xué)時(shí)學(xué)分，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，嚴(yán)格過(guò)程管理，夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。只有保障措施得力，理工類專業(yè)文學(xué)教育課程才不會(huì)流于形式，才能收到良好的教學(xué)效果。

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking of Strengthening the Literature Education

Teaching in Science and Engineering Professional

ZHANG Qinwen， WU Jintao

(School of Liberal Arts， Shaanxi University of Technology， Hanzhong， Shaanxi 723000)

AbstractIf literature education plays a role in Science and Engineering Professional， it's not enough to optimize curriculum， innovate teaching model and change evaluation methods， it also needs to establish and improve security measures of teaching. Science and engineering education should change the concept， change course type and nature， and increase credit hours， strengthen the teaching staff， strict process management， reinforce the practical aspects. Only when protection measures are effective， science and engineering professional education courses will not become a mere formality literature， and can receive good teaching effects.

Key wordsscience and engineering professional; literature education courses; teaching safeguards

理工類專業(yè)文學(xué)教育在其人才培養(yǎng)方案中雖然只是一個(gè)方面，但對(duì)培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、人文精神和綜合素質(zhì)而言，文學(xué)教育課程具有非常重要的作用。從文學(xué)教育課程的性質(zhì)和作用看，它本身也是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，各門課程之間互相關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)既有差異又殊途同歸。所以，要充分發(fā)揮文學(xué)教育課程的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，僅僅只是優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、改變?cè)u(píng)價(jià)方式是不夠的；除此之外，還需要建立和完善一系列的教學(xué)保障措施。這樣，文學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)才能落到實(shí)處。這些措施既包括理工類專業(yè)自身的觀念、制度、計(jì)劃和實(shí)施辦法，也包括承擔(dān)課程教學(xué)的教師更新觀念、改革教學(xué)、加強(qiáng)責(zé)任心、提高教學(xué)水平等。

1 切實(shí)改變觀念，重視文學(xué)教育

當(dāng)前，雖然文理滲透的觀念已經(jīng)成為共識(shí)，但是，理工院校主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人、職能部門，尤其是各理工專業(yè)負(fù)責(zé)人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂(lè)觀。2006 年，在教育部要求高等院校開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課的背景下，“北大教務(wù)處曾征求過(guò)各理科院系領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，幾乎所有的院系領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，而且認(rèn)為對(duì)提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平、增強(qiáng)人文素養(yǎng)、加強(qiáng)寫作能力都有幫助。但一落實(shí)到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學(xué)分‘掰’出一塊給大學(xué)語(yǔ)文課。”①此種情況絕非北大獨(dú)有，而是一種普遍現(xiàn)象。大學(xué)語(yǔ)文課程尚且如此，更不用說(shuō)其它文學(xué)教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時(shí)髦的名詞或口號(hào)，理工專業(yè)負(fù)責(zé)人必須切實(shí)改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到“大學(xué)的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，做到專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，科學(xué)精神與人文精神并重，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

2 改變課程類別與性質(zhì)，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分

當(dāng)前的文學(xué)教育課程，一般除大學(xué)語(yǔ)文是公共必修課外，其余主要是作為素質(zhì)教育課程而且是公共選修課程出現(xiàn)的，學(xué)時(shí)學(xué)分也比較少。例如在陜西理工學(xué)院各理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，素質(zhì)教育課程只有120學(xué)時(shí)7個(gè)學(xué)分，每一門課程不超過(guò)30學(xué)時(shí)2學(xué)分，有的課程只有20學(xué)時(shí)1學(xué)分。③問(wèn)題在于，素質(zhì)教育課程在理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中所占比例本來(lái)就很有限，而文學(xué)教育類課程在素質(zhì)教育課程中又只是一小部分，無(wú)論學(xué)生怎樣選擇，都必然造成學(xué)生對(duì)文學(xué)教育課程實(shí)際選擇上的不完整。這樣，即使文學(xué)教育課程體系設(shè)計(jì)再科學(xué)、完善，也無(wú)法保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的文學(xué)教育。因此，首先需要改變文學(xué)教育課程的類別與性質(zhì)。可以考慮將部分文學(xué)教育課程尤其是核心文學(xué)教育課程列入其他課程類別，并改變其性質(zhì)，如將“中外文學(xué)名著鑒賞”課程列為公共基礎(chǔ)必修課，將“技術(shù)美學(xué)”或其他根據(jù)理工專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的融合類課程如“建筑美學(xué)”、“服飾美學(xué)”、“材料與生活”、“影視技術(shù)與藝術(shù)”等列為專業(yè)選修課甚至是必修課，將“寫作”（主要是科技論文寫作）列為專業(yè)必修課，等等。其次，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分。隨著課程類別和性質(zhì)的改變，部分內(nèi)容非常豐富、難以在30學(xué)時(shí)或20學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)且能保證質(zhì)量的課程，學(xué)時(shí)學(xué)分也應(yīng)在原有基礎(chǔ)上有所增加，例如“中外文學(xué)名著鑒賞”、“技術(shù)美學(xué)”等課程。通過(guò)改變文學(xué)教育課程的類別與性質(zhì)，并適度增加學(xué)時(shí)學(xué)分，可以使文學(xué)教育課程真正落到實(shí)處。

3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍

理工類專業(yè)文學(xué)教育課程一般由專業(yè)所在院校的文科專業(yè)尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，少數(shù)課程如融合類課程尤其是各理工專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的融合類課程由相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)。從文科專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，之所以承擔(dān)理工類專業(yè)文學(xué)教育課程教學(xué)任務(wù)，目前而論，絕大多數(shù)情況下，或者是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)已經(jīng)下達(dá)不得不承擔(dān)，或者是為了完成所在院校額定的教學(xué)工作量，或者是為了獲得課時(shí)津貼，而并非是出于對(duì)文理滲透重要性的深刻認(rèn)識(shí)。由于缺乏教學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，加之承擔(dān)課程的教師通常都很年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力相對(duì)欠缺，文學(xué)教育課程的教學(xué)效果并不理想。所以，必須強(qiáng)化承擔(dān)文學(xué)教育課程的師資隊(duì)伍。首先，文科專業(yè)負(fù)責(zé)人需要真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育課程對(duì)培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，從而在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)不會(huì)掉以輕心，采取無(wú)所謂的態(tài)度，盡可能將相關(guān)課程安排給職稱學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師承擔(dān)。其次，文科專業(yè)教師需要真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育課程對(duì)培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，不將其看作是一種負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為是完成額定教學(xué)工作量、獲取課時(shí)津貼的一種途徑，從而增強(qiáng)承擔(dān)文學(xué)教育課程的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。再次，承擔(dān)文學(xué)教育課程的教師需要高度重視相關(guān)課程的教學(xué)工作，不能認(rèn)為是給理工專業(yè)學(xué)生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學(xué)教育課程學(xué)時(shí)少，理工專業(yè)學(xué)生又有自己的特點(diǎn)和需要，因而更應(yīng)注意根據(jù)課程性質(zhì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與方法進(jìn)行調(diào)整、改革，從而提高教學(xué)效率。總之，只有強(qiáng)化師資隊(duì)伍，才能保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果。

4 嚴(yán)格過(guò)程管理

目前，主要作為素質(zhì)教課程出現(xiàn)的文學(xué)教育課程在管理上相對(duì)比較混亂。主要表現(xiàn)在：所申報(bào)課程的審批程序形式化，但凡申報(bào)，均可進(jìn)入素質(zhì)教育課程，造成文學(xué)教育課程的無(wú)序狀態(tài)；很多教師待所申報(bào)課程進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃后，何時(shí)開課完全根據(jù)教師某一學(xué)年或某一學(xué)期的教學(xué)工作量情況而定，導(dǎo)致出現(xiàn)的文學(xué)教育課程可能很多，但在某一學(xué)年或某一學(xué)期真正開出的課程很少；教學(xué)效果的好壞依賴于教師自我的良知，缺少必要且有效的監(jiān)控等等。因此，必須嚴(yán)格過(guò)程管理。首先，申報(bào)文學(xué)教育課程教師所在院系對(duì)教師申報(bào)的課程必須嚴(yán)格審核，對(duì)其開設(shè)的必要性和可行性進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議和論證。其次，學(xué)校教務(wù)處組織成立由教學(xué)委員會(huì)委員、理工類專業(yè)負(fù)責(zé)人、文科專業(yè)負(fù)責(zé)人以及相關(guān)專家參與的素質(zhì)教育課程審核小組，對(duì)所有申報(bào)的課程進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議和論證。審核通過(guò)的課程，申報(bào)教師必須進(jìn)行答辯。審核小組根據(jù)課程開設(shè)的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進(jìn)入素質(zhì)教育教育課程培養(yǎng)計(jì)劃。再次，保證課程開出率。所有進(jìn)入素質(zhì)教育課程的文學(xué)教育課程，必須根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃在某一學(xué)期全部開出，教師無(wú)權(quán)自行決定課程開設(shè)與否。教師如因特殊情況確實(shí)不能開出課程，必須履行審批手續(xù)。對(duì)擅自不開出的課程，教務(wù)部門可以更換教師或?qū)⒄n程從素質(zhì)教育課程中取消。最后，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控體系的作用。為保證教學(xué)質(zhì)量，各院系、專業(yè)一般都構(gòu)建了由教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教研室以及教學(xué)信息員組成的教學(xué)監(jiān)控體系，然而，這樣的監(jiān)控體系通常都主要運(yùn)用于對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的監(jiān)督，對(duì)素質(zhì)教育課程的監(jiān)督作用發(fā)揮較少甚至完全沒(méi)有發(fā)揮。因此，要保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業(yè)精神，另一方面，更要切實(shí)發(fā)揮監(jiān)控體系之于文學(xué)教育課程的作用。例如，課程承擔(dān)教師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研室必須有意識(shí)地檢查教師的相關(guān)課程教學(xué)情況，教學(xué)督導(dǎo)必須有意識(shí)地定期聽(tīng)取相關(guān)課程，教學(xué)信息員定期將教師的教學(xué)情況及時(shí)反饋給所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。除此之外，各理工專業(yè)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地了解相關(guān)課程的教學(xué)情況并反饋給學(xué)校主管教學(xué)部門或教師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等等。總之，只有嚴(yán)格過(guò)程管理，文學(xué)教育課程才能擺脫無(wú)序狀態(tài)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

5 夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)

高校人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是要解決“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)張德江認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教授知識(shí)更重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)比單純傳授知識(shí)更重要。④因此，為保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計(jì)、安排一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如閱讀（欣賞）實(shí)踐、研究實(shí)踐、寫作實(shí)踐、演講實(shí)踐、朗誦實(shí)踐，包括舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)如經(jīng)典詩(shī)文朗誦比賽、經(jīng)典戲劇對(duì)白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個(gè)人力量并不能完成所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能保證有些實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠長(zhǎng)期、有效地實(shí)施。這就需要各理工專業(yè)的配合。首先，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“專業(yè)閱讀”，具體實(shí)施時(shí)明確要求學(xué)生必須在閱讀專業(yè)書籍的同時(shí)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)、文化、藝術(shù)方面的書籍，并能進(jìn)行督促檢查。其次，鼓勵(lì)、要求學(xué)生堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，并能督促檢查，從而提高學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的能力。再次，有力地協(xié)助文學(xué)教育課程任課教師組織完成圍繞教學(xué)舉辦、開展的一些實(shí)踐活動(dòng)，尤其是在理工專業(yè)內(nèi)能夠定期開展相關(guān)活動(dòng)。只有這樣，文學(xué)教育課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能落實(shí)，也才能長(zhǎng)期、有效地實(shí)施下去。

總之，文學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為理工類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)的重要課程，要充分發(fā)揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革評(píng)價(jià)方式，而且需要強(qiáng)有力的保障措施。諸多方面若能協(xié)調(diào)一致，良性互動(dòng)，文學(xué)教育課程定能產(chǎn)生其比較理想的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：2009年陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“理工類專業(yè)文學(xué)教育平臺(tái)課程優(yōu)化及教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)09BY50

注釋

①馬彩娥.對(duì)高校開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》的再思考[J].時(shí)代文學(xué)，2009(4).

②揚(yáng)叔子.是“育人”，非“制器”——再談人文教育的基礎(chǔ)地位[J].武漢:高等教育研究，2001(2).

③陜西理工學(xué)院教務(wù)處.陜西理工學(xué)院本科培養(yǎng)計(jì)劃[M].西安:西北大學(xué)出版社，2007.

④張德江.如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才[N].中國(guó)青年報(bào)，2009-04-11.