淺談體育與健康課程的整體構建與實施

摘要本文從體育課程新課改和全面推進素質教育的角度，對體育與健康課程基本理念、目標體系、內容標準、課程資源的開發(fā)、教學評價等進行理論研究與審視，并深入探討體育與健康課程構建是一個長期過程，在操作中應處理好創(chuàng)新和正確性實施的關系。

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A

Construction and Implementation of Sports and Health Course

CHEN Xia

(Anyang Experimental High School， Anyang， He'nan 455000)

AbstractFrom the perspective of new physical education curriculum and promoting quality education， this article has a theroy research and review on the basic concept， target system， content standards， curriculum resource development and teaching evaluation of sports and health course. And it points out that it's a long-term process to construct sports and health course， we should handle the relationship between innovation and accuracy.

Key wordssports and health; construction; quality education

1 問題的提出

新的體育與健康課程的改革，改變了以往傳統(tǒng)的模式，根據(jù)素質教育的要求和體育課程的目標，從三維健康觀及體育特點出發(fā)，將體育與健康學習領域重新劃分，根據(jù)各個領域的特點并結合體育活動內容構建了相互關聯(lián)的內容體系。同時體育與健康課程的基本理念、目標體系、內容標準、課程資源開發(fā)等也是生產(chǎn)力與經(jīng)濟發(fā)展到一定程度，受國內外體育課程改革的影響，在“健康第一”思想指導下，依據(jù)《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，由國家教育主管部門頒布實施的指導性文件。同時它又在很多方面給予地方、學校及個人以很大的自主權和創(chuàng)新機會。如何依據(jù)文件構建體育與健康課程體系，少走彎路是擺在每個體育教育者面前的一個嚴峻問題。為此，本文從理論上對體育健康課程整體構建進行研究，旨在為此構建提供借鑒。

2 體育與健康課程界定

《教育詞典》對課程的解釋是：為實現(xiàn)教育目標而選取的教育內容的總和，其中包括有目的、有組織的課外活動。體育與健康課程作為教育的附生物和體現(xiàn)教育要求的手段，也必定具有目的性、方向性、計劃性。所以，體育與健康課程應這樣定義：它是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。它是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德、智、體、美、體全面發(fā)展人才必不可少的重要途徑。此定義在肯定原體育課程的基礎上，更注重以人為本，突出具有多維觀的“健康第一”理念。

3 體育與健康課程的目標體系

體育與健康課程目標更加具體化，更具操作性。體育與健康目標是學生通過體育學習與活動所要達到的預期學習結果。它面向全體學生，是絕大多數(shù)學生通過學習和努力都能夠達到，使學生在掌握體育與健康課程基本知識和運動技能的同時，形成體育與健康的意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，真正實現(xiàn)身體、心理、社會的整體健康目標。它決定體育與健康課程的方向與過程，對課程的實施起著統(tǒng)領和激勵作用。目標十分重視對人的培養(yǎng)，并明確具體了三級目標：課程目標、領域目標、水平目標三個呈遞進關系的目標體系。它只以建議的形式提出了若干活動或內容建設，而不是規(guī)定。它承認了人的個體差異和地域教學環(huán)境的差別，給學校、教師和學生留有充足的選擇余地和創(chuàng)造空間，能充分調動課程改革和實施參與者的主觀能動性，開發(fā)各種體育教育資源，同時也對課程管理者和教師提出了更高的要求。

4 體育與健康課程內容標準

首先，根據(jù)三維健康觀、體育的特點及國內外體育課程發(fā)展趨勢重新構建了新內容體系，拓寬了學生學習的范圍，有利于發(fā)揮體育與健康課程健身育人的功能。其次，以體育的功能來確定學習領域，更突出了以人為本的思想，重視學生的主體地位，每節(jié)課都貫穿并實現(xiàn)著五個目標，真正體現(xiàn)了體育與健康的性質和“健康第一”的指導思想。其教育的功能和體育知識、技能的傳播通過學生活動得到體驗和延伸，讓學生在體育活動中發(fā)展認識和獲得體育學習、運用體育知識和技能的能力，即通過教師調動學生運動參與熱情，使學生在主動積極的運動參與中使運動技能得到掌握，在運動技能掌握中得到身心的鍛煉，增進身體健康，心理健康。在運動實踐活動中，實現(xiàn)身體健康、心理健康和社會適應能力，在教學內容上、課堂空間上得到拓展。內容的體現(xiàn)表現(xiàn)在課內課外，校內校外，還包括社區(qū)、家庭、群體活動的參與上等等。

5 課程資源

體育與健康課程資源包括：（1）人力資源；（2）體育設施資源；（3）課程內容資源；（4）課外和校外體育資源；（5）自然地理資源；（6）體育信息資源等等。

這說明體育與健康課不僅是體育教師和學生的雙邊活動，它應該是處于一個立體的大教育環(huán)境中，以上多種資源對新課程的開展都起著制約或推動作用，在諸多因素中，課程理念更強調人對各種資源的開發(fā)及對環(huán)境和科技技術的利用，在開發(fā)和利用體育課程資源時要注意更新課程理念，有助于學生達到體育與健康課程目標，同時體育與健康程應當從教學實際條件出發(fā)，努力發(fā)展反映學校體育運動傳統(tǒng)的體育課程資源，大力開發(fā)校本課程，對各種資源要統(tǒng)籌綜合利用才能達到體育與健康的教學目標。

6 教學及評價

新課程淡化具體教學時數(shù)，不確定具體內容，在教學內容上給教師和學生極大的選擇空間。在教學中教師的作用不僅僅體現(xiàn)在都教會學生規(guī)范動作或高難度技能，而是在多大程度上調動學生參與運動的熱情；教師通過對體育課程目標的理解，通過運用自己的專業(yè)素質和創(chuàng)新能力，達到課堂教學的良好效果，并使教學效果得到時間與空間延伸。教師教學方法和形式不拘一格，但不管采取什么樣的方法和形式都應遵以下原則：（1）堅持”健康第一”的指導思想，促進學生的健康成長。（2）激發(fā)學生參與運動的興趣，培養(yǎng)學生終生體育意識。（3）以學生身心健康發(fā)展為中心，重視學生主體地位。（4）關注學生個體差異和不同的需求，確保每個學生都獲得受益。

用新的評價方法，綜合評價學生和老師。它把評價學生處于體育活動的全過程之中，淡化結果，強調學生參與的過程和行為態(tài)度。特別重視評價學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，重視評價主體和方式、內容的多樣化。新建的體育評價體系主要功能是使學生在現(xiàn)有基礎上進行改建和發(fā)展，而不是對其進行鑒定或選拔。但操作時應注意四個結合點：（1）定量評價與定性評價相結合；（2）終結性評價與過程評價相結合；（3）絕對性評價與相對性評價相結合；（4）教師評價與學生評價相結合。

7 問題討論與展望

7.1 體育與健康課程構建是一個長期過程

以學科中心體育課程觀念在我國推行實施時期較長，不可避免在人們心中留下烙印，影響新課程的改革和實施，各地區(qū)情況錯綜復雜，師資和場地等數(shù)量、質量發(fā)展極不平衡，這種狀況的改變，特別是體育師資狀況的改變需要一定的教育周期；各級教育行政機關以學科中心、教師中心、競技中心的觀念轉變到以學生的發(fā)展為本，重視學生的情感體驗和行為態(tài)度的改變上來本身就是一個長期過程。

7.2 體育與健康課程在實施中應注意的問題

（1）加強各級教育主體的理論培訓與學習，提高理論業(yè)務水平，增強其時代責任感。（2）加強國家、地方、學校三級教育管理體系對體育健康課程的教學管理，防止出現(xiàn)各種曲解新課程理念的渙散教學。（3）對于同一地方運用行政協(xié)調做到教育資源共享，運用現(xiàn)代科學技術進行教學或進行體育信息資源共享。（4）正確處理和對待新課程貫徹與文化課學習和應試體育的矛盾。

隨著體育與健康課程的理念逐步被人們理解、接受，體育與健康課程整體構建也將得到越來越多人的支持，它勢必為國家基礎教育改革提供啟發(fā)和思考，為國家全面實施素質教育和為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才提供保障。

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