高考語文古代詩歌鑒賞的解題途徑綜論

摘要根據多年來高考詩歌鑒賞得分情況統計，考生在此題上得分普遍偏低，本文通過分析2010年高考語文試卷，試圖為考生指出具體的解題途徑。

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

Solving Approach of Ancient Poetry Appreciation

in College Entrance Examination

LI Jianfeng

(Kaifeng No. 4 Senior High School， Kaifeng， He'nan 475121)

AbstractAccording to score statistics of ancient poetry appreciation in college entrance examination， students usually get low mark in this part. This article analyzes 2010 Chinese paper of college entrance examination， and tries to find specific solving approach.

Key wordscollege entrance examination for chinese; poetry appreciation; solving approach

古代詩歌鑒賞是高考必考的考點之一，從歷年來的得分情況看，考生由于解題途徑不明，失分率較高。綜觀2010年高考語文試卷，把握規律，以下六個途徑有助于考生解答古代詩歌鑒賞題，提高賦分率。

1 看詩題

詩歌的題目有提挈全詩的作用，從詩歌的題目可以看出詩歌的類型、主旨和表現手法。2010年全國卷（Ⅰ）詩歌題目是《詠素蝶詩》，江蘇卷詩歌題目是《送魏二》。從題目我們可以看出《詠素蝶詩》《送魏二》分別是詠物詩、送別詩。詠物詩主要通過描寫自然界中的某種事物的個性特征，寄托作者自己的理想和志向，并以此抒發自己的思想感情，其表現手法經常采用象征、用典、雙關、對比、擬人、襯托、比喻、托物言志等。這樣很容易得到12題（2）“采用了什么表現手法？”這一問題的答案，即“采用了托物言志的手法。”送別詩是親人或朋友之間離別，寫詩相送，抒寫離情別緒。有的寫勸勉鼓勵，積極樂觀，如高適的《別董大》中“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”有的寫孤獨悲苦、難舍難分，如鄭谷的《淮上與友人別》中的“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人”；有的寫想象分別后的情形的，如柳永的《雨霖鈴》中的“此去經年，應是良辰好景虛設。便—縱有千種風情，更與何人說。”在江蘇卷9題(3)“三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：‘代為之思，其情更遠。’請作具體分析。”這道題中，“代為之思”是由眼前情景轉為設想對方抵達后的孤寂與愁苦。“其情更遠”通過想象拓展了意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠。由此可見看清詩題是很重要的。

2 看作者

鑒賞詩歌要了解作者所處的時代、思想傾向、生活經歷、作品創作的背景等具體情況，力爭知人論世，明察詩情。學生從小學到高中，已經積累很多詩歌作者的生平思想、創作情況等知識，要充分利用這些知識積累解讀他們的某一首詩歌，準確分析出這首詩歌所表達的思想感情。全國卷（Ⅱ）中《夢中作》的作者是歐陽修，當時作者因支持范仲淹新政而被貶謫到潁州，仕途失意。在回答12題(1)“這首詩表現了作者什么樣的心情?”聯系作者處的境遇不難解讀出作者此時的心情：①因仕途失意而對前途憂慮和無可奈何的心情；②希望脫離官場返回家鄉的心情。安徽卷中《歲暮》的作者是杜甫。試卷第8題“詩人為什么會發出‘寂寞壯心驚’的感慨？請結合全詩作簡要分析。”本題在鑒賞過程中，不但了解詩人境遇、主觀志向，明確時局背景，還要根據平時所學習的杜甫的詩歌，了解杜甫的終生志向，然后進行綜合思考，才能不遺漏要點。從而得出“邊境發生戰爭，時局艱危，朝中無人為國分憂；歲末暮年，漂泊異鄉，政治上被冷落，孤獨寂寞；詩人崇高的責任感、強烈的愛國感情與其艱難的處境，報國愿望難以實現形成巨大反差。”

3 看意象

詩歌中的意象由于深厚的文化積淀而具有了某種穩定的特殊含義，它是寄托作者主觀情感的客觀物象，是作者內在的思想感情與外在的客觀物象的統一，不同的意象，具有不同的穩定而又特別的寓義，例如：長亭寓義離別，菊花象征人格清高，鴻雁表達思鄉懷親，羈旅悲愁。詩人對意象的選取和描繪是取決于詩人的主觀情感的流露和表達，抓住典型的意象可以幫助我們了解句子的特別含義，并進一步理解作者的思想感情。在江西卷第14題“(1)指出詩中‘子規’意象的含義。”這道題，本身難度不大。在高中課文中經常提及“子規”這個意象：“又聞子規啼夜月，愁空山”（《蜀道難》），“杜鵑啼血猿哀鳴”（《琵琶行》），“望帝啼鵑”（《竇娥冤》）。杜鵑鳥，俗稱布谷，又名子規、杜宇、子鵑。傳說為蜀帝杜宇的魂魄所化，常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。聯系詩歌內容可知詩中“子規”含義應為“思念故土，有家難歸的悲傷”。在全國（Ⅱ）卷中第12題“(1)這首詩表現了作者什么樣的心情？”從詩中的意象入手也能幫助考生回答這道題。“笛”“月”是很好的切入點：笛聲是一種悲涼凄切、清遠悠揚的音樂。“玉笛橫吹，離情萬種。”宦海沉浮的遷客聞笛嗟怨、自傷自悼；月光清冷與人的凄涼心情頗為相似，或借月抒發思親思鄉之愁，例如：“舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白《靜夜思》）；或借月抒發無奈苦悶之情，如“人生如夢，一尊還酹江月”（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）。由此不難理解詩人的心情含有“無可奈何”“返回家鄉”的要素。

4 看注釋

在考試題目區域出現的任何文字都會給考生答題提供有用的幫助，試卷上沒有多余的文字，無用的信息在試卷上不會出現，詩后的注釋包括詩前的小序都會給考生答題提供非常有用的信息，所以考生在答題時要特別注意去運用這些信息。如在全國卷（Ⅰ）第12題?“(2)這首詩有什么含意？采用了什么表現手法？”從注釋的內容看，作者“文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數起數伏”，可知作者是借詠素蝶來抒發懷才不遇的感慨，尾聯則是表達希望得到別人賞識的愿望。既然是借素蝶抒情，其表現手法或答托物言志，或答借物喻人，或答借物寓意都是可以的。又如在全國卷（Ⅱ）第12題 “(1)這首詩表現了作者什么樣的心情?”此時作者是什么樣的心情呢？由“【注】①本詩約作于皇祐元年(1049)，當時作者因支持范仲淹新政而被貶謫到潁州”可知此時詩人由于被貶、仕途失意，所以會有憂慮前途而又無奈的心情。

5 看題干

考生審題不僅在于看清這道題問的什么，更重要的還應該從題干中看出隱含著的有用信息。

（1）題干中的信息可以幫助考生找準答題范圍方向和要點。例如：在浙江卷“22．簡析第三聯中詩人表現情感的手法。”中，命題的意圖在于對第三聯“但留云對宿，仍值月相尋。”表現手法的考查。此聯中詩人欲和白云對宿，又逢明月向尋。詩人把“云”、和“月”人格化，所以此處詩人表現情感的運用手法的是擬人手法。

（2）題干中的信息可以幫助理解詩歌主旨。有許多生疏的詩歌在讀了之后不能很快把握它表達的是什么思想感情，這時就可以借助題干中的信息去了解詩歌的內容和思想感情。因為題干中的問題是針對詩歌的內容提出來的，通過題干的問答題可以知道詩歌的大致內容及表達的思想感情。例如：在上海卷第16題“‘不羨日夕佳’化用了高中課本哪首詩中的詩句？ 借此表達了怎樣的情感？”中，第一問“不羨日夕佳”化用了高中課本中陶淵明詩歌《飲酒》中的“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這是很好回答的。但是，第二問“借此表達了怎樣的情感？”如果不借助題干中的隱含的信息就不好回答了。仔細審讀題干會發現題干中詩句出自陶淵明的詩，而陶的這首詩寫的是隱居之樂，這是考生熟知的。元曲作者王惲在“日夕佳”前冠以“不羨”則明確地表明了自己的人生態度，至此作者表達的自己積極入世態度和與民同樂的思想感情也就明白了。

6 看用典

用典就是詩文作者運用古典書籍中的詩句、歷史事實，甚至是逸聞趣事為詩文增色。它是詩歌的表達技巧之一，詩歌用典既可以使詩歌語言凝練，內容豐富，很好地表達作者的思想感情，又能增強詩歌的藝術表現力和感染力，達到耐人尋味的效果。比如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》中就成功運用了五個典故：孫權、劉裕、劉裕隆、佛貍、廉頗，這些典故都是京口這個地方的歷史掌故，詩人借助這些歷史事實含蓄、自然而又充分地表達了自己的思想感情。所以在做安徽卷“9.這首詩使用了多種表達技巧，請舉出兩種并作賞析。”這道題時，閱讀詩中“天地日流血，朝廷誰請纓？”一句，很容易看出來“請纓”就是用典，它出自《漢書·終軍傳》；而“用典”是這首詩多種表達技巧中的一種，至此解答這道題也就有了突破點，在做賞析也容易了許多：“請纓”在詩句中暗示朝中無人替國分憂，借此表達了詩人對國事的深深憂慮之情。