語文課后習題對激發學生求知欲的可行性研究

摘要激發學生的求知欲對學生的學習是十分重要的。在教育改革實施素質教育的大背景下，如何發揮我們每位教師的聰明才智，提高教學藝術利用一切教學資源來激發學生的求知欲是一項非常值得探討的工作。

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

Feasibility of Chinese After-school Exercise to Stimulate Students' Curiosity

LU Xiuzhen

(Zhouxiang No.2 Primary School， Cixi， Zhejiang 315324)

AbstractLots of facts express that it's very important to stimulate students' curiosity. In the background of education reform and carrying out quality education， it's a work worth exploring about how to play every teacher's wisdom， improve the use of all teaching resources and teaching art to stimulate students' desire for knowledge.

Key wordschinese; after-school exercise; curiosity

所謂求知欲是指學生學習主動性和積極性的內在動力。蘇霍姆林斯基曾說過“求知欲、好奇心—這是人的永恒的、不可改變的特征。哪里沒有求知欲，哪里就沒有學?！?。學生是學習的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任給予點撥、激勵，喚起學生的求知欲?，F用的語文教材，在精讀課文后面，均設置了思考與練習題，作為導學系統的重要組成部分，這些習題凝聚著編者的集體智慧，體現了“新課標”理念，也體現了語文教材的價值、特色和魅力，值得好好揣摩意圖合理運用，使之發揮最大的效益。

1 讓課后習題做好學生預習的拐杖

預習是學生主動學習的一項重要的內容，有效的預習能幫助學生形成良好的學習習慣，提高教學質量，這一點早已引起了教師們的高度重視。問題是如果沒有一定的預習提綱，小學生的隨意性很大，多數只是讀讀課文，查查字典等等。其實我們可以利用課后習題，稍作改變、整合，使之成為一個預習提綱，幫助學生增強預習的目的性和計劃性，提高預習效率。 例如，《普羅米修斯》（第八冊）課后有三道練習題，我把它們稍作改編成了一個預習提綱發給學生：

讀： 讀準生字新詞。練讀課文，做到流利準確。

寫：學寫生字，給認讀的字注上拼音。

思：普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？劃出文中表現人物心情的句子，并體會人物當時的心情。

查：了解古希臘神話搜集一則神話故事準備交流。

根據小學生的認知規律，遵循“學起于思，思源于疑”的原理，讓教學真正促進學生的主動學習。

2 依據課后習題確定教學重點

教師拿到一篇文章往往感到無從下手，這時可以參讀課后習題，因為它們往往提示著重難點。在教學《自己的花是讓別人看的》（第十冊）時，原來我把本節課的教學主題定位在感悟一個“美”字上，抓住文句“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！边@一句，從美麗入手，讓學生逐步品味那里的花美、人更美。然而當我再回過頭來看這篇課文時，發現這一次教學線路雖然也可以達到目標、突破難點，但似乎過于強調了人文性。編者把這篇課文安排在第八單元中，其目的是讓我們感受異國風情，品味他國的民俗民風。再次細細讀課文，再次研究課后習題，第2題練習題給了我很大的啟發：“默讀課文，想一想：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？”這不正是與本單元的教學主題相匹配的內容──多么奇麗的景色！多么奇特的民族！當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，就象我帶領著學生去異國他鄉盡情地暢游在花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著德國這個民族特有的風情，學生由衷地發出感嘆“人人為我，我為人人”創造了多么美麗的奇景??！提高了學生的學習興趣，極大地激發了學生的求知欲。

3 引導學生進行知識積累

以往的語文教學中，讓筆者感觸最深的是，如果沒有考慮和研究學生對語文教學的興趣和需求，就很難激發學生的求知欲，教學效果就可想而知。在課后練習中，有很多關于積累的內容。如“課文對我很有啟發，我要好好讀一讀，并背下來”（《生命生命》）；“多美的課文，我要好好讀一讀，還要把喜歡的段落背下來?！保ā队|摸春天》）豐富語言積累，能有效地幫助學生提高運用語言的能力，是教學目標中是很重要的一方面。我們往往把這項內容在教好課文后，當作業甩手給學生去完成。學生沒有采取有效的背誦方法，花費了很多精力但效果不佳，增加了他們的負擔。如果把這類練習融入到教學過程中，使背誦化整為零，會收到事半功倍的效果。如《走遍天下書為侶》（第九冊）課后第四題是：“背誦課文第七自然段?！边@一自然段作者列舉了一遍遍讀一本書的方法。在教學過程中，引導學生在理解中知識積累，用多種方法進行背誦。先讓學生交流自己的讀書方法，讀讀第七自然段，作者又是（下轉第151頁）（上接第141頁）怎樣一遍又一遍地讀那本書的？同學們在文中圈出表示連接的詞語，并概括完成板書。首先，思考故事內容，作家為什么寫，然后，把故事編下去。品味片段，再讀其他部分列單子，最后想象作者。同學們對照作者的讀書方法，想想這樣讀書的妙處。然后學生看著板書，同學之間回憶背誦，互相指正。接著老師引讀，和學生一起背誦。不知不覺中，學生不僅理解了作者的讀書方法，而且抓住關鍵詞很容易地完成了背誦。

4 課后習題是語言遷移的橋梁

學生的學習情緒如何，他們最想學習些什么，怎樣調動學生學習的興奮點，是我們教學中必須要注意的問題。題目中有很多小練筆給學生提供了寫話的材料，它以教材為憑借，選材角度小，內容簡短，貼近實際。重視并有效地使用好這些課后的”小練筆，可以減緩學生作文的坡度，激發寫作興趣，對寫作水平有極大幫助。巧妙地把小練筆和課堂閱讀教學融合，需要我們熟練地駕奴教材“情動”是“辭發”的先決條件，兩者相伴相隨，互為因果。當學生悲文中之悲，喜文中之喜，與文中的人物同思想、共呼吸時，自然文思涌動，習作語言豐富感人。例如在十一冊《最后一頭戰象》，戰象嘎羧善良、忠誠，深深感動了學生。課后安排了小練筆：“嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來?！币龑W生抓住細節描寫，走進嘎羧的內心世界，是學生的體驗得到升華的同時，也遷移運用了“課文語言”：如：生：嘎羧知道自己的日子不多了，它決定離開寨子。它是多么舍不得離開寨子，離開鄉親們呀。它繞著寨子走了三圈，心潮澎湃：二十多年來，鄉親們敬重我，像親人一樣照顧我，疼愛我，你們的恩情我永遠不會忘記?？墒?，我必須離開了，因為我是一頭戰象，我知道我的歸宿在哪里！當然，“課后習題”中還有很多其他類型的習題，我們應該很好地使用這些寶貴的教學資源。

5 小結

在教學中，教師要充分認識到對學生求知欲的激發是學生學好知識的必要條件，同時也是具有創新學習的首要條件。當然我們也要對求知欲的實質進行認真的剖析，教師的教學只是學生學習的外因，根據辯證法“外因是變化的條件，內因是變化的根據。外因通過內因而起作用”的依據，教師只有通過學生的身心活動這一內因才能起作用。教學實踐證明合理使用小學語文課外習題對激發學生的求知欲是切實有效的。

參考文獻

[1]李培忠.教學過程中學生求知欲的激發[J].素質教育，2005.8.

[2]劉勇.例談提高語文課堂教學效率[J].中學語文教學，2008.4.