習題教學設計內容初探

摘要本論文試圖將教學設計的理論與技術引入到中學課堂習題教學中，并以中學物理為例詳細探討了習題教學設計的內容構成。 中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A A Study On The Contents Of Exercise Class Instructional Design ——At the Example of High School Physics QI Y"，"Introduction":""，"Columns":"基礎教育教學研究"，"Volume":""，"Content":"

摘要本論文試圖將教學設計的理論與技術引入到中學課堂習題教學中，并以中學物理為例詳細探討了習題教學設計的內容構成。

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

A Study On The Contents Of Exercise Class Instructional Design

——At the Example of High School Physics

QI Yingying， ZHENG Xiulin

(Institute of Physics and Electronic Engineering， Chongqing Normal University， Chongqing 400047)

AbstractThis paper attempts to apply the theory and technology of instructional design to the classroom exercises teaching in high schools， and the contents which compose of exercise class instructional design are discussed in detail at the example of high school Physics.

Key wordsexercise; instructional design; high school physics

1 習題教學設計的界定

教學設計是教師在教學之前根據教學對象與教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學思路和方案的導教、促學過程①。目前，中學物理教學的課型有新課、習題課、實驗課等。對于不同的課型，其教學設計有所不同。教學設計專家加涅的條件教學論及迪克和凱里的系統設計論對這些不同的課型都具有指導作用，尤其是新課教學更是如此。新課教學主要起著傳授新知識的作用，而習題教學的作用主要在于鞏固、深化所學的新知識，它必須有助于對所學知識的構建。習題教學過程中，學生通過對所學知識的復述、轉化和具體應用，達到鞏固、活化、深化所學知識的目的，教師從練習中發現學習和教學中的缺陷（包括知識和其他學習素質的缺陷），實現對學習和教學的反饋。另外，學生還應通過解答一系列有序的問題，從各個方面全面理解某一知識，完善對知識的建構。為了實現習題教學的這些功能，習題教學設計就顯得至關重要，故我們把這個促進知識保持與遷移環節的系統設計過程稱之為習題教學設計。具體地說，根據教學設計的定義，習題教學設計是指教師在新課教學之后，為進一步鞏固所學新知識，根據教學目標與教學任務分析，系統策劃習題教學內容，形成教學思路和方案的導教、促學過程。

2 中學物理習題教學設計的內容

根據習題教學設計的定義，中學物理習題教學設計的內容主要有制定教學目標、分析教學任務、設計教學過程、選擇教學模式與教學方法、利用和開發教學資源。

2.1 制定教學目標

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。教學目標既能指導教師選擇合適的教學媒體、教學方法，編制測試題，又能指引學生有方向地學習，即有“導教，導學，導測”的作用。傳統的教學目標主要采用認知觀的方式制定的，在表述上含糊不清，無法觀察、測量和具體操作，嚴重影響教學目標發揮其就有的作用。為了使目標更加具體，具有可操作性，我們采用認知觀與行為觀相結合的方式來制定教學目標，即先用認知觀來設定目標，再用行為目標來具體化。

在實際教學中，往往存在不同層次的教學目標。如新課教學目標與習題教學目標分屬不同層次，對于同一個教學內容，習題教學是在新課教學之后，其目標更注重對知識應用的考查，變式練習及規律總結是實現目標的有效途徑。習題教學目標更應該用行為觀的方式制定，具體操作步驟如下：第一，鉆研課程標準，分析課程內容；第二，分析學生已有的學習狀態；第三，列出綜合性認知目標；第四，陳述具體的行為目標。

2.2 分析教學任務

教學目標確定以后，還要對其作進一步的分析，即分析教學任務（教學任務分析）。任務分析指將教學目標逐級細化成彼此相聯系的各級子目標及其先決條件直至學生起始狀態的過程。任務分析有三步：第一，確定起點狀態（包括先行五類學習性能）；第二，確定達到終點目標的使能過渡狀態（揭示達成終點目標及子目標的先決條件）；第三，對起點狀態經過渡狀態到終點狀態所涉及的知識與技能進行排序②。通過任務分析，教師要能夠確定學生的起始狀態；能夠分析從起始狀態到最終目標之間必須掌握的知識、技能并優化排序。習題教學任務分析的內容主要包括習題教學目標分析、學生起點狀態分析及確定教學順序。例如，針對“力的分解”課題中“在給定問題中，運用平行四邊形定則判斷分力大小隨夾角的變化情況”這一習題教學目標，按加涅的學習結果分類，它屬于智慧技能中的高級規則，高級規則通常是為了解決新奇問題而創造的簡單規則的復雜組合，又稱問題解決，掌握此規則的方法一般是先要掌握其必須的下位規則，再通過解題，完成規則重組。此處高級規則的下位簡單規則是平行四邊形定則（或三角形定則）與數學幾何三角知識，學生在力的分解新課教學以后對分力合力概念，平行四邊形定則都已經很熟悉，高中學生數學幾何三角知識水平一般足以解決此類問題。故為達成此教學目標，學習者本身必須提取相關的下位規則（平行四邊形定則，數學幾何知識）和信息（問題表征情境，合力分力概念），同時外部需提供多個真實的或描述的以前未見過的問題情境，引導學生將這兩個規則組合應用以解決此類力的分解的動態變化問題。

習題教學任務分析具體工作如下：第一，通過對教材與學生的分析，確定習題課的具體的教學目標；第二，對教學目標中的學習結果進行分類；第三，根據對不同類型學習的條件分析，揭示實現教學目標所需要的先行條件，即使能目標及其順序關系；第四，確定與教學目標有關的學生的起點狀態③。

2.3 設計教學過程

根據加涅的看法，從信息加工理論的學習與記憶基本模型出發提出條件教學論，認為教學的目的是為了促進學生的學習，學習是一種內外交互的作用過程，對應每個學習的內部過程，都需要有外部條件來促進學生學習的內部過程的完成。具體的這個過程如下圖1④所示，相應的提出九大教學事件來促進學習的內部過程的進行。

圖1學習階段與教學事件的關系

教學過程是繼教學任務分析確定起點狀態、使能目標和終點目標完整排序后自然形成的，這個階段的設計主要是具體化各目標達成的先行條件，選擇合適的習題內容，并按知識結構和學生的思維發展順序排列。具體習題教學過程的設計，我們應用加涅的條件教學論教學設計原理，由于習題課教學設計的特殊性，我們在九大教學事件的基礎上做些調整。引起注意環節基本相同，告知目標要具體明確，最好有很強的可操作性，并能在后面的習題設計中表現出來，前后響應。回憶先前知識當然是回憶新課教學的相關內容，簡潔而系統地點撥知識點，要對所學知識進行深化拓展，呈現的刺激材料與新課教學的方式必須有所不同；為了使新課教學中內化的知識外化，習題教學中的選題尤為關鍵，必須遵循一定的原則。提供學習指導以促進編碼這一環節可相應縮減，因為這一環節已在新課教學階段重點完成，教師更多的可在引起反應，提供反饋及強化上多下功夫，在最后環節教師總結解題方法，在理解的基礎上進行認知策略的點撥。

2.4 選擇教學模式與教學方法

教學模式是指在一定教學思想、教學理論和學習理論指導下為完成特定的教學目標和內容而圍繞某主題形成的較穩定且簡明的教學理論基本結構框架和具體可操作的活動方式⑤。對于教學模式的選擇，首先教學模式必須要與教學目標相契合，再考慮實際的教學條件與教學內容。常見的教學模式有傳遞-接受式、自學-輔導式、探究式、概念獲得模式、巴特勒自主學習模式、拋錨式教學、范例教學、發現式學習等，中學物理習題教學適用的教學模式有傳遞-接受式、自學-輔導式、拋錨式教學、范例教學。

簡單地說，教學方法是師生教學互動的方式與措施，新課教學常見的教學方法主要有講授法、討論法、實驗法、直觀演示法、練習法、問答法、社會實踐法等，由于習題教學內容與作用的特殊性，目前常見適用于習題教學的教學方法主要有講授法、討論法、練習法、問答法，有經驗的中學老師還會將以上幾種方法有機結合，采用講評式導學法的方式進行習題教學。講評式導學法采用課前教師做好習題選編與組織工作并將習題內容發給學生，讓學生做好準備，課上讓一個學生講解具體的解題過程，教師指導，大家評議，最后由教師總結⑥。這種教學方式一改傳統的教師主講，學生被動接受的局面，整個教學過程都是以學生為主體，教師主導的狀態下進行，有利于充分調動學生的積極性及師生的互動，充分暴露學生不會解題的關鍵點，尋求解決方法，教學做到有的放矢，幫助學生突破解題難關。

2.5 利用和開發教學資源

中學物理習題教學要利用與開發的教學資源主要是教師要選擇與編制習題。教學實踐中，一般選編的習題主要來源于教材、生活小實驗、小現象、前沿問題等。教材中的迷你小實驗、STS及課后的習題都是我們要認真挖掘的素材，立足于這些學生很熟悉的生活情境，改編素材的部分內容出題自然貼切，學生更容易接受也更有欲望去解題，同時對學生含糊不清的問題要選編思考題，及時反饋。另外，選編習題主要有以下三個原則：第一，針對性、可行性，要設計相對學生解題的薄弱環節點出題，不要搞生僻的不合實際的題目情境；第二，重基礎與典型題，基礎題可以促進學生對基本概念與基本規律的理解、掌握，典型題，要盡量深入挖掘內在的含義，重分析過程更要把結果進行詳細分析，總結歸納解題特點；第三，層次性，發展思維的深刻性，習題選編排列要符合學生的心理特點，從易到難，步步深入，每個習題盡量做精做細，多角度挖掘，這樣有利于培養學生的發散思維。切忌盲目練習，做重復勞工，效率低下，也挫傷了學生學習的積極性。

注釋

①張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，1999:350.

②陳剛.物理教學設計[M].華東師范大學出版社，2009:41.

③皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社，2004:452.

④R·M·加涅等.當代心理科學名著譯叢——學習的條件和教學論[M].華東師范大學出社，1999:308

⑤何克抗等.教學系統設計[M].高等教育出版社，2006:81.

⑥劉合敏.中學物理習題課教學解題難關的突破[J].新課程研究，2009(140):163-164.

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文