體育課堂中學生學習行為的評價策略

摘要評價是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。本文對學生課堂學習行為的評價進行反思與研究，查閱有關資料，力求構建與新課程理念相適應的小學體育課堂學生學習行為評價策略。讓學生參與評價過程，以體現(xiàn)學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣，為學生發(fā)展服務。

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A

Evaluation Strategy of Students' Learning Behavior in Middle School PE Classes

SHEN Yuxian

(Shengyudu Primary School， Changzhou， Jiangsu 213002)

AbstractThe appraisal is key link of curriculum reform， it has important theory significance and practical significance in deepening the curriculum reform. This article carries on the resonsideration and research to the appraisal of students' classroom study behavior's， consult pertinent data， makes every effort to construct evaluation strategy of students' learning behavior in primary school PE classes adapt to new curriculum.Let the student participate in the appraisal process， manifest the main body status which the student studies， enhance student's study interest and serve for students' development.

Key wordsclass; appraisal; study

1 改變評價功能

傳統(tǒng)的體育教學教師在課堂中對學生學習行為的評價往往關注學生學會了什么。通過提問 、練習、展示等手段了解學生對知識運動技能的掌握程度，并以此來鑒別學生的好壞。而新課程理念下的課堂教師對學生的學習行為的評價從幫助學生認識自我、建立自信、積極動腦、主動參與等方面入手，而不是單純的用“對”或“錯”來評價學生的課堂學習行為。只要學生能做出合理的解釋，不同的答案都是可以的。評價不是檢驗產(chǎn)品的試驗紙，而是為了使學生更好地發(fā)展的重要手段。

2 充實評價內容

傳統(tǒng)課堂關注的是學生的體育知識、運動技能的掌握情況。一切教育教學手段的運用也是為了體育知識、運動技能更大程度的掌握而精心設計的。從“精講多練”到“精講精練”，無一不體現(xiàn)了教師講的作用和學生練的作用，而很少顧及學生在學習過程中表現(xiàn)出來的個性特點、情意態(tài)度、學習方式等，而新課程理念下的課堂中學生學習行為評價，應關注更多的內容。

（1）觀察學生是否有良好的學習習慣。新課程強調學生學習的自主性，學生在課堂上更加自由，很多時候自己都可以拿主意。但這只是對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的興趣愛好、思維方式、理解思路等一些內在品質，可因人而異，自主選擇。而對課堂上所表現(xiàn)出來的一些外在的行為，如課前準備、聽課表現(xiàn)、參與的方式，練習的情況等一些學習行為習慣的養(yǎng)成是學好體育的保證。

（2）觀察學生是否具有積極參與意識。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，只有學生對學習體育感興趣，學生才會積極主動地參與學習過程，才會真正有所收獲。如發(fā)現(xiàn)課堂上有的同學表情淡漠，目光呆滯，就必須及時進行溝通，弄清原因，幫助糾正。當然“親其師，信其道”；如何激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與，這對體育教師也提出了更高的要求。只有激發(fā)學生學習興趣，才能使學生自覺、積極的參與體育鍛煉。因此，在課堂教學中，重視積極參與意識的評價是實現(xiàn)體育教學目標有價值的有效保證。

（3）觀察學生的合作行為。新課程倡導在自主學習的基礎上，通過小組合作、交流、共同探究、學習來獲取新知。學會合作，也是未來社會發(fā)展對人才需求的一個重要方面。

（4）觀察學生對立思考、大膽創(chuàng)新的能力。現(xiàn)在的課堂是民主的、平等的，教師應提倡學生大膽說出自己的見解，提出于眾不同的觀點。只有這樣，我們的學生才會有創(chuàng)新的意識和能力。

（5）關注學生的評價能力。一個人只有在了解自己，觀察同伴練習。聆聽同伴發(fā)言的基礎上才能進行評價，使自己在評價同伴的同時分清是非，理清思路。因此，學生的評價能力，能反映出學生的許多內在品質，是教師了解學生的一個很好的方式。

（6）關注學生的自信心。人最大的成功莫過于自信。一個不自信的人是不可能取得于眾不同的見解和觀點的，創(chuàng)新更無從說起。對學生自信心的培養(yǎng)應貫穿課的始終。

（7）關注學生的意志品質。只有鍥而不舍的人才能在某個領域作出貢獻，才能有所收獲。學生在體育活動過程中遇到困難所表現(xiàn)出來的恒心、毅力直接影響他能否獲得成功。

總之，課堂教學學生學習行為的評價內容，應立足與一切為了孩子的發(fā)展，樹立以人為本的教育理念，（下轉第233頁）（上接第229頁）應在課堂教學實踐中不斷完善和改進。

3 改進評價的方式

以前對學生行為的評價，大多指教師對學生進行的評價，對于學生回答問題的正確與否、運動技能的掌握程度，都有老師進行裁定。教師是權威、是課堂上的裁判。對于教師的裁定不管是否正確，學生都必須無條件地接受。而新課程理念下的課堂教學中教師是學生學習的伙伴，是平等的一員。在評價中強調師生間的溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同，是被評價者可以進行辨析、解釋、反思，同時引導學生對自己的學習情況進行自我評價。教師也可以組織同學之間互評。對于同學的評價有可能比老師的評價更旁觀、更科學、更有效。

4 把握評價的時機

教師是課堂教學的組織者和引導者，評價是與教學過程并行的同等重要的過程。對學生課堂學習行為的評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程，評價用來輔助教學活動。它是教與學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。教師的一個眼神，一個動作都可以完成對學生的評價。因此，在課堂上對于學生的一些行為習慣，有時并不需要做出過多的評價。

5 評價因人而異

心理學和社會學研究表明，每個學生都是有不同于其他人的先天素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。以前我們采用同一把尺子來衡量學生，用同一個標準來鑒別學生。新課程理念下的課堂關注學生的個性差異，關注和理解學生個體發(fā)展的需要，依據(jù)學生不同的水平和特點，靈活采用不同的評價方法、評價標準。

新一輪基礎教育課程改革明確指出，要建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性評價體系，它不僅體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與先進的評價思想，而且主要針對我國現(xiàn)行評價體系中的不足與局限。因此，具有前瞻性和現(xiàn)實性，但在廣大的體育教師隊伍中，發(fā)展性評價幾乎是一個全新的概念，需要人們不斷地學習和探索，課堂是實施新課程的重要陣地，教師既是學生學習的伙伴，也是學生學習的直接評價。教師的評價觀、評價方式、評價藝術直接影響學生的學習行為。只有教師樹立正確的教育觀、人才觀、評價觀，并努力探索出一套適合自己，適合自己學生的行之有效的課堂學生學習行為評價方法。并在實施中不斷完善、不斷改進，才能使我們的體育教育切實為學生的發(fā)展服務。