以問題為中心的教學模式初探

摘要從提問的作用、教學中的問題設計、提問中常出現的一些誤區及對策三個方面講述如何設計處理好課堂提問，提高課堂教學效果。本文筆者從提問的作用，問題設計以教學過程中的誤區及對策進行了探討。

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A

Discussion about Problem-centered Teaching Model

YU Yueyan

(Suyu No.1 Middle School， Suqian， Jiangsu 223800)

AbstractThis article discusses about how to design and deal with asking questions in class， and improve class efficiency from three aspects as the role of questions， questions designed in teaching and misunderstandings and countermeasures in qeustions. The author talks about the role of questions， questions designed in teaching and misunderstandings and countermeasures in qeustions.

Key wordsteaching model; problem centers; stimulate thinking

初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。針對這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。教師通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合以及概括等，從而達到培養學生綜合素質的目的。

1 提問的作用

（1）提問可以提醒注意。激發學生的學習興趣，并且賦予其學習動機這就要從提問入手，一個由淺入深的問號可以吸引學生的注意力，一個循序漸進的的提問可以緊緊地將學生的思維鉗住，從而達到激發學生思維的效果。

（2）提問可以進行信息交流。教師向學生提出問題，聽課人的回答實際上就是信息反饋，教師可以在這種信息交流中，不斷調整原來的課堂設計。

（3）提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。課堂提問可以培養學生用學科語言表達自己想法的能力。比如，在做演示實驗時，教師可以采用邊提問題讓學生一邊回答的方法。這有利于培養學生觀察、想象的能力，更重要的是可以培養學生語言表達的能力。另外還可以培養學生善于提出問題的習慣。與此同時，教師要鼓勵學生敢于挑戰，敢于質疑。

（4）提問可以激發想象、培養情感。通過提問，讓學生展開充分的想象，從多種角度、不同側面去拓寬思路。從而更全面地考慮問題。同時，教師提問，學生回答，也是一種情感交流的過程，其中有思考時的焦慮，回答后的喜悅，相互的尊重等，有利于培養健康的情感。

2 教學中的問題設計

問題的提出重要，問題的質量更為重要。如果教師沒有在提出的問題質量上功夫，沒有提出有代表的問題，沒有提出有針對性的問題。那么學生在學習的過程中就會逐漸喪失淡定生的主動性，就會由變成知識的被動接受者。教學效果自然不會理想。這就要求教師在物理教學設計中，要挖掘教材聯系生從而設計出高質量的問題來。

2.1 從挖掘教材來設計問題， 激發學生思維突出問題主體

中學生都處于青春期，有很強的求知欲，突出表現為思想上的困惑和疑問，這就驅動學生去追求知識、探索真理。所以教師應聯系實際生活不斷挖掘教材，聯系書本知識及學生的接受能力，層層深入提出問題。

2.2 根據學生已有知識設計問題，從而引起廣泛爭論激發學生思考

在爭論的過程中，學生的思維處于活躍狀態，通過爭論解決的問題會在學生人的腦海留下深刻的印象，其效果不是一般性講解所能達到的。教學實踐發現，容易引起爭議的，都是現實與物理表面之間的“矛盾”，是習慣形成的概念與嚴格意義上的造成的不一致所造成的問題。這正是糾正學生的錯誤認識的大好時機。可以在教學中提出如下問題，如：“在平地上的挑著東西前進做不做功？”“力是不是物體運動的原因？”等，激發學生的思考能力，讓學生自己來提問題自己來解答，這樣會收到意想不到的效果。

2.3 理論聯系實際 精心設計問題 激發學生興趣 培養思考能力

在傳統的物理教學中，往往只重視學純知識的教學；因此學生的思維不能得到有效的鍛煉，也得不到有序發展。長時間就會造成只會處理簡單的物理模型，如果遇到實際問題就不會處理了。因此教師要充分利用教育手段創設符合教學內容以及要求的問題情境。激發學生學習興趣，增加其感性認識從而形成學生學習動機。在專項或綜合復習時，可以由學生聯系所學物理知識，列舉日常生活中所遇到的現象來說明物理原理。比如：“舉例日常生活中可以說明分子是運動的的現象”，“舉例說明日常生活所應用杠桿原理的使用工具”。這類問題可以激發學生思考的積極性和主動性。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。（下轉第125頁）（上接第121頁）

2.4 教師優化問題的設計遵循學生認知規律從而培養其的創新思維能力

為了使所設計的問題有效的激發學生的思維，教師可以積極開拓、利用有利條件組織學生協作學習，鼓勵學生之間進行討論。教師適時提出問題引起學生的思考，在學生的討論過程中可以加深對所學知識的進一步理解，啟發學生的探索意識。當然問題設計一定要符合學生的知識水平、思想現狀以及思維特點。問題設計要明確詳盡，避免出現提出問題大而無當，內涵外延不明確，使學生一霧水，無從下手。問題的設計要注意以下幾個問題：

（1）所設計的問題要遵循學生的認知規律。教師向學生提出的問題，要遵循一定的規律。要有利于促進學生認知能力的發展而不僅限于純知識性的提問。這樣通過提問來引導學生的思維，不能包辦代替學生的思維，不要直接告訴學生應該做什么，不應該做什么，讓學生自己去思考，自己去做決斷。

（2）所設計的問題要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的創造性和發散性思維，也就是既要了解學生思維的特點，還要注重培養構建學生的思維模型。比如教師可以通過：“你的看法是……？”“你是怎么想的？”等這些問題來建立學生的思維模型。這樣可以使學生在學習的過程中對問題保持敏感和質疑。

3 教學過程中提問所出現的誤區及對策

在教學過程中提問往往會出現一些這樣的錯誤：（1）濫問，什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。條紋頻繁，造成學生心理上的緊張狀態，效果適得其反。（2）偏離了主題，所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠。（3）提問沒有層次性，難易問題無階梯。（4）只提問好學生，不管成績稍差的學生；只重視一小部分學生，不提問、冷落了大多數學生，或著的對差生進行懲罰性提問，比如給學生難堪等等。

提出問題作為一種講課的藝術和方法，應有一定的規律需遵循。講課提問應有以下要求：（1）提問要有準備，要強調目的性、定向性。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。（2）教育應面向全體學生，課堂提問要照顧到大多數，培養優生，轉化差生，達到共同提高。提問后要給學生以思考時間，不要先提學生姓名再提問。（3）教學內容中難免有難理解的部分也有容易消化的部分，教師所提出的問題要符合學生的認知水平以及接受能力，對于難以理解的問題要力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成課堂冷場，學生都回答不出問題來。（4）提出問題不要只問“是什么”、“對不對”等沒有啟發性的問題，否則學生會感到課堂單調、乏味，不能激發學生的興趣，從而降低課堂活躍氣氛等。（5）要把自己放在與學生同等位置，要有和藹可親的表情。獲得提問的答案的時機要適當。學生對問題答不上來時，要鼓勵學生大膽地回答，一個答不上來，可多問幾人，可鼓勵會的舉手，造成集思廣益的課堂氣氛。教師要沉得住氣，不可急于把答案交出，但也不能拖得太久，以免影響課堂進度。（6）要靈活多變有針對性提問。在講課中要根據現場反饋的信息，及時作必要的調整，不應拘泥于原先的問題設計。

總而言之，課堂提問要針對初中學生的認知特點，盡量理論聯系實際、課堂提問結合生活實際，設計出能激發學生興趣、積極思考的高水平問題。同時在提問中要重視點撥啟發學生分析解決問題的能力。教師的課堂提問不僅只是一門學問，而且還是一門藝術，沒有固定的套路和模式，因此教師要不斷實踐、探索如何提出問題、充分發揮提問的教學功能，這樣才可以提高教學水平，從而達到良好的教學效果。