春風怎度玉門關

摘要教師要隨時靈活地運用教材、得心應手地變通教法。教學環節是千變萬化的，教師不能因襲教條，更不能把它當成教學定式。運用之妙，全在于老師的教學理念和教學機智。同時，語文教師重視語文教學人文性，但不要以犧牲訓練學生的運用語言能力為代價，準確地把握其“工具性與人文性統一”。

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

How does Spring Wind pass the Jade Gate

——Discussion about Junior Chinese Classes Teaching

WANG Chengjiang

(Decheng Ertun Middle School in Dezhou City， Dezhou， Shandong 253000)

AbstractThe teachers should vary their methods of teaching according to the material.The reason is that the teaching way is not be setted，but vary.The way you take comes from your concept and witness about education; Still，language teachers should attach importance to humanity in language teaching， but should not at the cost of sacrifice the training of students' verbal skill. The ability to use the language and the humanity of the language as a unity.

Key wordscurriculum reform; chinese teaching; students' needs; unity

課程改革正在神州大地上如火如荼地展開，無論是教育觀念，還是教育行為、教學方式都在發生著變化。而新課改所帶來的成果也是可喜的，我市各校教師在當地教育局教研室統一部署與安排下，都在積極的探索，全面實施基礎教育課程改革，使得新的教學理念逐步的走向校園，走進教室，影響著每個師生的生活。下面談一下筆者對新課改背景下語文課堂教學的點滴認識。

1 教師應走下講臺

很久以來，教師一直是耕耘在三尺講臺上，教師為使學生“獲取”更多的知識，嘔心瀝血、引經據典。但卻不知學生吸收了多少，可事實是，仍然有不少教師舍不得離開這三尺講臺。“講”，只是教師一廂情愿，在有限的時間里，教師的“講”代替了學生的“想”與“做”，學生只有聽你“演講”的時間，而沒有探究、學習、鍛煉思維的時間，真正成了學習的“傀儡”。教師站在講臺之上，在心理上就與學生拉開了距離，教師與學生成了一種對立的關系，學生又怎能積極的與你共同探究、學習，教學又怎能達到教學相長？因此， 教師要走下講臺來，站在學生中間，真正的與學生打成一片，與學生共同學習，共同探究，一起分享成功的喜悅，使學生真正地感受到你是他的朋友、伙伴，而不僅僅是師生的關系，學生有了這種意識，才能積極地、主動地參與課堂。在聽優秀教師李剛老師的觀摩課《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，最大感受就是老師與學生真正地成了學習上朋友。無論是搜集資料，談自己的觀點，每位學生都在積極地參與課堂，主動地與教師進行辯論、探討，整個課堂學生思維達到了最大限度的鍛煉與發揮。

2 教學環節的設置應從學生的需要與教學內容的需要入手

2.1 課堂教學用語應自然，凸顯個人個性

隨著新課程改革的不斷深入，一些以往從未在課堂上出現的教學用語逐步的進入到學生的大腦里面，諸如“探究”、“合作”、“交流”、“展示”等等。于是一些教師為了不被新的教學理念“拋棄”，緊跟“時尚”，例如，“同學們先自己探究一下”、“ 我們共同交流一下”、“請幾名同學到前面展示一下”等等，這使得學生在心理準備上，處于緊張的狀態，參與課堂的意識消極、謹慎，學生無所適從，不知從何下手，這樣就造成了整個課堂師生不能共同融入到問題的探討上。究其原因，是教師未能真正理解語文學科的性質和特點，未能真正領會語文課程的基本理念。

2.2 教學設計不是備教材，而是備學生

在很多教師上完課后，總會說到這樣的話：“這個班的學生真好，積極配合地配合我”，或者“學生今天怎么了，就是不配合我！”其實，很多教師在課堂上遇到學生不適應自己的教學設計意圖時，不是及時地改變自己的教學思路，而是“一如既往”地堅持自己的教學思路。教學是一個多向的、互動的過程，教師不是展示自己的教學設計，而是讓教學設計去適應學生的學習，讓學生在課堂上有所悟、有所感、有所想。教師不是在舞臺上唱獨角戲，而是把舞臺讓給學生，讓課堂成為他們舞臺！教師而應當扮演著導演的角色。我校教師郭仁鵬在上公開課《空城計》時，要求對諸葛亮這個人物進行分析，當郭老師發現學生思維敏捷，語言表達能力強時，郭老師并沒有（下轉第137頁）（上接第131頁）按照自己的思路進行下一環節，而是及時地改變自己的教學思路，繼續讓學生更加充分地進行討論，而這節課也達到了高潮，從而教師也逐步地融入到了學生中間。因此，教師要隨時靈活地運用教材、得心應手地變通教法。教學環節是千變萬化的，教師不能因襲教條，更不能把它當成教學定式。運用之妙，全在于老師的教學理念和教學機智。

2.3 合作、探究避免流于形式

很多教師上課每一節課都安排分組，進行小組合作、探究。有很多教師不管教學內容是否需要，就四人或六人一組，表面上紅紅火火，熱鬧非凡，而實際上卻并沒有起到很好的效果。是的，現代課堂應是學生張揚個性，體現學生主體精神的舞臺，但有些問題只需要學生獨立就能完成，這樣就不需要再進行合作、討論。即使是確實需要合作學習，也要在充分的獨立思考之后，再進行各種形式的合作學習來加深體驗。而在這個過程中要加強學生交流，師生交流，以此來解決重點，突破難點。而在探究學習中，教師要給每一位學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，探究問題，解決問題。教師還要創設有趣的探究情景，引導學生發現問題，探究解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”，而并非某些教師簡單的教學用語就能代替。語文課堂注重學生的體驗、感受、經歷，讓學生在經驗交流、借鑒中，積累自己的學習經驗，形成自己的學習習慣與學習能力。

3 語文課堂應是人文性與工具性的高度統一

語文新課標明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，雖然語文教師要有比其他學科更鮮明的人格特征，要注重學生情感的培養，要注重學生心靈的呵護，但決不能忽視它的工具性。以我校為例，很多學生的基礎薄弱，不少學生寫作業連最基本的字詞都寫錯，訪寫句子，語病隨處可見；不少學生的寫字水平讓人擔心，工整、規范的要求很難達到；辯論會上，很多學生語言表達能力差，表達不出自己的觀點，結果還是起不到提高運用語言能力的目的。因此，語文教師重視語文教學人文性，但不要以犧牲訓練學生的運用語言能力為代價，準確地把握其“工具性與人文性統一”。既要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，又要注重學生情感體驗與主體精神的培養，使得學生在有限的時間內學到更多。

進行新課程改革，是學生發展的需要。一切工作必須圍繞著學生開展，在師生關系的處理上，教學環節的設置上，語文課堂的人文性與工具性等方面，必須深入鉆研教材，全面了解學生，積極探索，勇于實踐，在新課程改革背景下使得語文課堂教學朝著健康穩定的方向發展。