讓孩子的腦海中永遠充滿“疑問”

摘要質(zhì)疑應成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，要注意營造民主、和諧的課堂氛圍；精心組織，教給學生質(zhì)疑方法；創(chuàng)設(shè)條件，給學生提供質(zhì)疑機會。

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A

Always Make Children's Mind Full of \"Questioning\"

LIU Min

(Changzhou Shengyudu Primary School， Changzhou， Jiangsu 213002)

AbstractQuestioning should be an essential part of the teaching process. In order to raise students' questioning ability， we should pay attention to create a democratic and harmonious atmosphere in the classroom; Carefully organize， to teach students methods of questioning; and create conditions to provide questioning opportunities to the student.

Key wordsmathematics teaching; questioning ability

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。解決問題，也許僅是數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂聠栴}、新可能性，從新的角度去看待舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是 “問號”。現(xiàn)在我國有“教育改革”的大好環(huán)境，特別是課程標準的正式頒布，把“有意識、有目的地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力”明確列入其中，強調(diào)“能通過對身邊事物的觀察，發(fā)現(xiàn)并提出問題”，發(fā)現(xiàn)了問題，才能有自己的發(fā)現(xiàn)。因此，“質(zhì)疑”應成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力呢？

1 營造民主、和諧的課堂氛圍，消除障礙，使學生敢于質(zhì)疑

民主、和諧的課堂氣氛，是學生在心理放松的情況下形成的一個無拘無束的思維空間，是積極思維、提出問題的前提條件。在創(chuàng)新思想的前提下，教師不是權(quán)威，而是教學過程的組織者、指導者與參與者。在課堂上，教師努力建立與學生的親密關(guān)系，多與學生接觸，深入、全面地了解學生，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感。讓學生自由發(fā)問，即使開始提出的問題有些幼稚可笑、漫無邊際，甚至離題萬里，但也不可以一言否定，應耐心地提示學生換個角度再想想，多一些寬容、多一些幫助，讓學生大膽主動地提出問題。對于平時不愛提問題的學生，哪怕只能提出一些簡單的問題，也要給予及時的肯定，使學生體驗到“質(zhì)疑”的價值，產(chǎn)生強烈的“質(zhì)疑”意識。

例如：在教加減法時，就有學生質(zhì)疑：“為什么在減法中被減數(shù)卻是較大的數(shù)，減數(shù)卻是較小的數(shù)，可不可以用較小的數(shù)減較大的數(shù)？”如果在以前是不大會有小學生提出這樣的問題的。正因為有了比較民主、和諧的教學環(huán)境，才會有學生敢提、敢問這樣的問題。這一問題其實已經(jīng)涉及高年級負數(shù)的概念，而對于一個低年級的小學生來說，較小數(shù)減較大數(shù)是不大可能理解的，但是他能提出這樣的問題是很了不起的。教師誠懇地加以表揚“你真了不起，竟然能提出這么深奧的問題”。并不因為他打亂了教學計劃而加以指責。這就極大地鼓舞了學生質(zhì)疑的信心，以后學生質(zhì)疑的積極性就更高了。

2 精心組織，教給方法，使學生善于質(zhì)疑

學生在教師的鼓勵下有了膽量，并有了一定的質(zhì)疑興趣，并不一定就能問在問題的重點處、點子上。因為小學階段的學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，他們還沒有掌握好提問的方法和技巧。

2.1 聯(lián)系生活，激發(fā)學生好奇心

質(zhì)疑讓學生會“質(zhì)疑”，教師要善于處理教材、調(diào)整教材，有機地把教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗、實踐活動結(jié)合起來，使學生意識到問題是客觀存在的，是自己身邊的事。這樣，既激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，又使學生認識到數(shù)學知識源于生活實踐，在生活中處處可見數(shù)學模型，從而促使他們能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去思考數(shù)學問題。

例如：在教學《利息與利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生們到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生們模擬儲蓄、取錢。仔細觀察銀行大廳的環(huán)境，特別是要記錄好在墻上公示的銀行儲蓄利率表。學生記的時候就開始產(chǎn)生問題了：“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊？”讓學生在實際活動中把有價值的數(shù)學問題提出來。只有當數(shù)字不再板起面孔，而是與孩子們生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學習的興趣，才會進入學習數(shù)學的角色，也使學生認識到可以從實際生活中質(zhì)疑數(shù)學問題。

2.2 范例引路，啟發(fā)學生創(chuàng)造性質(zhì)疑

讓學生會“質(zhì)疑”，教師既可以以問引問，更要提供高質(zhì)量問題的范例。在課堂教學中，教師除了正面講解以外，還要有意識地挖掘小學數(shù)學教材中蘊含著的豐富的互逆式問題，打破學生思維中的定勢，逐步增強逆向思維的訓練。教給學生運用逆向思維質(zhì)疑的方法。在教學“小數(shù)之位置移動引起小數(shù)大小變化”時，當學生總結(jié)出第一個結(jié)論：“小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……原數(shù)就擴大10倍、100倍、1000倍……”后，學生就會模仿教師的行為方式想：“根據(jù)這個結(jié)論，反過來想一想可能得出什么結(jié)論呢？”以上設(shè)計旨在打破學生思維的定勢，讓學生學會用逆向思維質(zhì)疑。

2.3 深入追問，引導學生多角度質(zhì)疑

讓學生會“質(zhì)疑”，教師要使學生學會提出高認知水平的問題。只有高認知水平的問題，才可能最終導致學生的創(chuàng)造性思維。例如：在教學“乘法分配律”一課時，我在總結(jié)歸納時說：“剛才我們研究的乘法分配律反映了乘法與加法之間的關(guān)系，你認為還有哪些問題值得研究呢？”學生在教師的引導下提出：乘法與減法之間是否存在分配律？除法上是否也存在分配律呢？進而由學生先寫出等式，通過計算檢驗兩邊是否相等，再用總面積圖舉實際例子等方法解釋等式是否成立，讓學生跳出框框想，觸類旁通，學會從多方面思考，從多角度質(zhì)疑的方法。

2.4 創(chuàng)設(shè)條件，提供機會，幫助學生做到真正的“質(zhì)疑”

要使學生做到非“疑”不質(zhì)、思“難”才問，教師必須發(fā)揮主導作用。學生質(zhì)疑能力的提高不是一蹴而就的，需要一個逐步提高的過程。在這一過程中，教師應注意三個方面：

（1）不要為提問而提問。提問是學生積極思維的結(jié)晶，是思維成果的一種外置表現(xiàn)形式，而非教學任務。避免使學生形成一種錯誤觀念，認為提問是課堂發(fā)言的必需，每節(jié)課都得有所表示。否則提問就失去了本身的價值，變得形式化了。

（2）不要一疑就問、每疑必問。讓學生在深入思考之后再提問，那些能通過自身努力，或借助工具書，或通過相鄰同學的互相咨詢、討論得以解決的問題，則不必提出。這樣，可避免學生的問題流于膚淺和表面化。

（3）問題的表述要盡可能的清楚明白。清晰的表達不僅可使問題明朗化，還能幫助學生理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機。

如教學“長方形和正方形的周長”一課時，在小結(jié)過程中，我讓學生互相提問題，考考對方。不少學生積極發(fā)問：“長方形的周長計算公式是怎樣推導出來的？”“正方形的周長計算公式又是怎樣推導出來的？”“長方形的周長計算公式為什么是長加寬的和再乘2，而正方形的周長計算公式為什么是邊長乘4？”等等。學生所提的問題都一一被其他同學答出。有的學生進一步提問：“能不能利用長方形的周長計算公式推導出平行四邊形的周長計算公式？”“能不能利用正方形的周長計算公式推導出五邊形、六邊形的周長計算公式？”這些問題提出后，可以讓學生分組討論，也可以讓學生課后去深入探討。這樣，課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，也就加深了學生對知識的理解和掌握。

提高學生的質(zhì)疑能力是長期的工作，不是一朝一夕或通過簡單的指導就能完成的，它的主陣地是課堂教學。它需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉快的課堂教學氛圍，使學生有敢于自我表達的勇氣。它也需要增加學生多方面的學識，因為學生的問題的數(shù)量和質(zhì)量與他們學識的多少有著密切的關(guān)系。它還需要告知學生“疑”與“問”的價值，只有當學生領(lǐng)悟到質(zhì)疑的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧，獲得發(fā)展。這對教師既是一種促進，又是一種挑戰(zhàn)。一方面，通過分析某個學生提問的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以很清楚地了解該學生對知識的理解程度，把握他的思維特點，因材施教。另一方面，學生的積極質(zhì)疑，對教師的知識素養(yǎng)、應變能力、課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了新的要求。