基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

摘要本文依據(jù)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程理念和課程目標(biāo)的介紹，結(jié)合高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)以及實(shí)際的教學(xué)情況，提出在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用的流程，并結(jié)合案例進(jìn)行分析。

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Project-based Learning in High

School Information and Technology Course

LI Wenwen

(Journalism and Communication Department， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225000)

AbstractThis article is based on the characteristics and the introduction of curriculum and target of high school information and technology course， according to actual teaching situation， points out teaching model of project-based learning in high school information and technology course， designs application process of project-based learning in high school information and technology course， and analyzes with examples.

Key wordsproject; project-based learning; high school information and technology course

1 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以追溯到上個(gè)世紀(jì)美國的教育學(xué)家和哲學(xué)家杜威的教育理論。實(shí)驗(yàn)證明如果學(xué)生參與到一些真實(shí)且有意義的任務(wù)中，并且這些任務(wù)或問題是仿效專家們所從事的工作，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生自己的理解，即積極地學(xué)習(xí)并參與其中可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解。

不同的專家對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有著不同的定義理解。國外比較權(quán)威的定義有：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是一種圍繞項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)的模式。根據(jù)PBL教師手冊(cè)中的定義，項(xiàng)目是基于挑戰(zhàn)性問題的復(fù)雜任務(wù)，它讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、問題解決、決策或調(diào)查活動(dòng)中；給予學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)相對(duì)自主地工作的機(jī)會(huì)；并最終生成現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或展示。①國內(nèi)黎加厚教授指出：PBL是以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的概念和原理為中心，通過學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查和研究來解決問題，以建構(gòu)起他們自己的知識(shí)體系，并能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中去。②

2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的基本流程

2.1 創(chuàng)設(shè)情境引出項(xiàng)目主題

為了有效的過渡到基于項(xiàng)目的課程中，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中來，創(chuàng)設(shè)一定的情境非常重要。上課開始時(shí)教師首先描述一種問題情境，把學(xué)生的注意力全集中過來，讓學(xué)生融入到這種情境中，順著教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境開始思考問題，進(jìn)而引出這節(jié)課要求學(xué)生完成的項(xiàng)目。這個(gè)問題情境應(yīng)該是事先由教師設(shè)計(jì)好的，既要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活又要體現(xiàn)本章內(nèi)容的核心知識(shí)和技能。引出項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)該能夠引起學(xué)生的求知欲和主動(dòng)解決問題的渴望。這個(gè)項(xiàng)目是基于課程本身來設(shè)計(jì)的，不能脫離課程和教學(xué)的目標(biāo)。項(xiàng)目就是課程，學(xué)生圍繞項(xiàng)目來學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)到的知識(shí)。項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該有助于學(xué)生去遇到并努力理解關(guān)鍵概念和原理。項(xiàng)目的解決過程就是學(xué)生不斷的建構(gòu)自身知識(shí)體系的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)真正的掌握知識(shí)和技能。

2.2 確定項(xiàng)目主題，告知學(xué)生要求

在引出項(xiàng)目之后教師要把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生確立自己的項(xiàng)目主題，然后開始項(xiàng)目作品的創(chuàng)作。在學(xué)生開始項(xiàng)目作品創(chuàng)作之前，教師應(yīng)該告訴學(xué)生一些要求，尤其是在第一次開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)告知要求尤為重要。要求包括：（1）學(xué)生分小組協(xié)作完成項(xiàng)目作業(yè)，每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要給小組成員進(jìn)行分工，并記錄下分工的情況，填寫組內(nèi)分工表。（2）告知項(xiàng)目完成的時(shí)間，要提醒學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目。（3）作品的形式，作為信息技術(shù)課程的作品更多的是各種利用信息技術(shù)手段制作的作品比如幻燈片、網(wǎng)頁、課件等。③（4）在規(guī)定時(shí)間完成項(xiàng)目之后，要求各小組推選出一名代表進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容包括項(xiàng)目主題、組內(nèi)分工情況、項(xiàng)目作品的介紹、項(xiàng)目作品的自評(píng)。每個(gè)小組匯報(bào)完之后，其他小組成員要為之做出評(píng)價(jià)，并提出建議，最終在全班推選出最優(yōu)秀的一組。

2.3 學(xué)生合作探究完成作品

這一步是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)包括兩步：第一步提出有效的問題解決方案，第二步是實(shí)施方案完成作品的制作。學(xué)生大部分的知識(shí)內(nèi)容和技能技巧的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是在此過程中完成。首先，可行性問題解決方案是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入分析問題的基礎(chǔ)上完成的，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)與技能，還必須進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)查研究。然后要進(jìn)行小組交流討論，來修改和優(yōu)化方案。教師在這個(gè)過程中主要是組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，監(jiān)控活動(dòng)的內(nèi)容、進(jìn)度和效果，對(duì)需要幫助的個(gè)人和小組提供資源、技術(shù)、方法上的幫助，以保證解決方案是行之有效的。對(duì)進(jìn)行較慢的小組要進(jìn)行督促，提醒他們要注意抓緊時(shí)間。

在實(shí)施解決方案時(shí)通常是小組成員合作來完成，在這個(gè)過程中，需要隨時(shí)收集反饋信息，經(jīng)常進(jìn)行反思。對(duì)解決問題方案作必要的修正或調(diào)整。在學(xué)生實(shí)施方案過程中教師的主要任務(wù)都是為學(xué)生提供自主探究工具、問題解決工具和協(xié)作交流工具等支持，同時(shí)給予學(xué)生有關(guān)問題解決方法與協(xié)作學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)。④作品完成之后，各小組開始進(jìn)行作品的檢查，這期間再對(duì)作品中存在的問題進(jìn)行修改直到滿意為止。最后由組長(zhǎng)填寫組內(nèi)自評(píng)表（表1）。

表1組內(nèi)自評(píng)表

2.4 學(xué)生作品展示和評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成項(xiàng)目作品的創(chuàng)作之后，開始讓學(xué)生依次進(jìn)行展示。這個(gè)過程主要是讓學(xué)生觀察其他小組學(xué)生的作品，進(jìn)行互評(píng)，以便互相學(xué)習(xí)。各小組的作品展示程由小組里的一位學(xué)生來完成，主要講述一下小組的分工情況，介紹作品并最自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。其他小組的學(xué)生在看完匯報(bào)之后應(yīng)該給出評(píng)價(jià)及其建議。在各個(gè)小組都匯報(bào)完之后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)以及在完成項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生自己根據(jù)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)表評(píng)選出他們認(rèn)為作品創(chuàng)作的最優(yōu)秀的一組，然后教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3 應(yīng)用案例及其解析

3.1 項(xiàng)目課程說明

本次項(xiàng)目主題是《智能世博之旅》。要求同學(xué)們上網(wǎng)查找上海世博會(huì)上所使用的人工智能技術(shù)，包括文字信息、圖片信息和視頻信息，選擇合適的方式展示成果，并進(jìn)行匯報(bào)。共需要兩個(gè)課時(shí)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)與技能。讓學(xué)生練習(xí)在因特網(wǎng)上信息查找的技巧，提高多途徑下載信息的能力，以及鍛煉學(xué)生選擇合適的信息呈現(xiàn)方式來組織和整理信息的能力。（2）過程與方法。讓學(xué)生上網(wǎng)查找并下載相關(guān)信息，選擇合適的方式整理信息，匯報(bào)成果并且讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、合作交流能力和創(chuàng)造能力。

3.3 教學(xué)過程

3.3.1 創(chuàng)設(shè)情境引出項(xiàng)目主題

（1）首先播放一段上海世博會(huì)視頻，介紹上海世博會(huì)上智能機(jī)器人的情況，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。（2）教師根據(jù)視頻的內(nèi)容與學(xué)生交流互動(dòng)引出智能世博的主題。（3）教師引出本次課的項(xiàng)目主題《智能世博之旅》，并提出要求。

3.3.2 確定項(xiàng)目主題告知要求

（1）以4-5人為一組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。（2）把項(xiàng)目要求分發(fā)到各個(gè)學(xué)生機(jī)上。（3）教師對(duì)項(xiàng)目要求進(jìn)行講解，使學(xué)生明確項(xiàng)目要求。

3.3.3 學(xué)生分工協(xié)作完成項(xiàng)目

（1）組內(nèi)討論，組長(zhǎng)分工，填寫組內(nèi)分工表，各小組成員開始完成各自的任務(wù)。（2）教師在教室內(nèi)觀察各個(gè)小組的情況，并且及時(shí)指導(dǎo)。

3.3.4 作品展示和評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生各個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容包括作品講解，組內(nèi)分工情況，小組自評(píng)情況，之后其他小組成員根據(jù)項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)表再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）各個(gè)小組學(xué)生匯報(bào)完畢后，由學(xué)生推選出最優(yōu)秀的一組作品。（3）教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)此次項(xiàng)目課程。

3.4 案例解析

（1）本次項(xiàng)目課程的開展是在學(xué)生剛剛學(xué)過第三章的第三節(jié)信息的智能化加工之后進(jìn)行的。由于這一節(jié)的內(nèi)容涉及到很多高科技的東西，學(xué)生們對(duì)此都非常感興趣，再加上海世博會(huì)是最近比較新穎的一個(gè)話題，世博會(huì)上有很多與人工智能相關(guān)的技術(shù)的運(yùn)用，同學(xué)們也有不少去過世博會(huì)，因此本次項(xiàng)目主題就選擇了智能世博之旅這一主題來展開，最大限度的激起學(xué)生的求知欲。（2）通過創(chuàng)設(shè)問題情境調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和求知欲，讓學(xué)生明確這節(jié)課的任務(wù)，使課堂與生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋找和探究知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，通過讓學(xué)生分工合作完成項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生的合作能力。有的同學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)會(huì)，通過與他人交流而得到了學(xué)習(xí)。學(xué)生們集思廣益，想出了很多好的呈現(xiàn)信息的方案，這鍛煉了學(xué)生的思維能力。通過匯報(bào)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力和成就感。通過讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)達(dá)到最高的層次。（4）通過開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)適合在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用，而且通過在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、分工協(xié)作能力、問題解決能力等，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和提升，也有利于學(xué)生能力鍛煉和拓展。

注釋

①John W. Thomas， Ph. D. A review of research on Projecr-Based Learning[DB/OL]. http:// www.autodesk.com/foundation.2010-8-12.

②霍益萍.研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與探索[M].廣西教育出版社，2002:219.

③鄔彤.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2009(6):95-98.

④何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之四—“研究性”教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008(10):8-14.

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