論現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)在氣象要素觀測(cè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要?dú)庀笠赜^測(cè)技能的形成需要大量觀測(cè)經(jīng)驗(yàn)的積累，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只知其義，不明其形，學(xué)習(xí)成果難以適應(yīng)任職需要。在教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方法手段，有針對(duì)性的整合教學(xué)資源最終形成學(xué)生較強(qiáng)的崗位任職能力起到至關(guān)重要的作用。

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Modern Multimedia Educational Technology in

Observations of Meteorological Elements Teaching

LI Tingwei

(Qingzhou Second Artillery NCO School， Qingzhou， Shandong 262500)

AbstractSkill formation of meteorological elements observation requires a lot of accumulation of experience. In traditional teaching model， students only know its meaning， but don't know its form， so it's difficult to adapt to serve needs of learning outcomes. In the teaching， rational use of modern multimedia technology will increase students' interest in learning， optimize teaching methods and means， the integration of teaching resources targeted students in a strong position to form the ultimate ability to play a crucial role in serving.

Key wordsmultimedia; meteorological elements observation; teaching; application

1 多媒體在氣象要素觀測(cè)教學(xué)中的運(yùn)用產(chǎn)生的背景

氣象要素觀測(cè)是氣象觀測(cè)者必備的的技能，是氣象專業(yè)任職技能培訓(xùn)的重要組成部分。通常包括云、天氣現(xiàn)象、能見度、溫濕度、氣壓、風(fēng)以及大氣電場(chǎng)等七個(gè)觀測(cè)單元。其中云、天氣現(xiàn)象、能見度等觀測(cè)單元主要依靠觀測(cè)人員通過(guò)感官，從性質(zhì)和數(shù)量上近似的判定，技能形成需要大量觀測(cè)經(jīng)驗(yàn)的積累。氣象要素的出現(xiàn)具有極大的偶然性，如采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，在觀測(cè)特征的描述上很難使初學(xué)者產(chǎn)生直觀印象。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在技能培訓(xùn)中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生成才周期長(zhǎng)，近似現(xiàn)象觀測(cè)準(zhǔn)確率低等問題。因此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)可以將氣象要素的細(xì)微特征以生動(dòng)的場(chǎng)景，具體的形象呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；并且可以克服時(shí)機(jī)、地域等客觀因素，增強(qiáng)對(duì)“教、學(xué)、做”等教學(xué)環(huán)節(jié)的可操控性，保證教學(xué)的效果和效率。

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，氣象專業(yè)任職技能培訓(xùn)的教學(xué)理念也從以教師為中心轉(zhuǎn)向以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教學(xué)手段也從以教師講授為主轉(zhuǎn)為較大程度地運(yùn)用多媒體技術(shù)，這使課堂教學(xué)更為貼近受訓(xùn)人員崗位任職需要。多媒體的運(yùn)用有利于創(chuàng)設(shè)形象的記憶環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)氣象觀測(cè)的興趣，加速學(xué)生觀測(cè)經(jīng)驗(yàn)的積累，大幅度提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知圖式。

2 多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)氣象觀測(cè)教學(xué)模式中，教師采用以課堂講授為主體，以板書為提綱，以《中國(guó)云圖》、掛圖為教具的傳授方式。現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)替代了靜止、呆板的教具，以圖文并茂、聲像俱佳的形式為課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液，特別是對(duì)學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨(dú)特作用。

比如在講授云狀觀測(cè)特征時(shí)，教師直接用語(yǔ)言及板書來(lái)描述三族十屬二十九類云（中國(guó)氣象局云分類標(biāo)準(zhǔn)）的特征及伴生現(xiàn)象，內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)在腦海中形成具體的云狀特征形象。且同一屬類云的觀測(cè)特征是極為相似的，即使要求學(xué)生通過(guò)背記熟知其觀測(cè)特征，在實(shí)際觀測(cè)過(guò)程中，準(zhǔn)確率依然很難保證。將《中國(guó)云圖》、掛圖等教具作為輔助資料使用，信息資源容量偏小，情境固化，并極易形成學(xué)生思維定式，雖在典型云狀觀測(cè)方面有助學(xué)生觀測(cè)能力提高，但其伴生的“拐棍效應(yīng)”會(huì)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果無(wú)法適應(yīng)氣象要素觀測(cè)工作中觀測(cè)對(duì)象的偶然、多變性。而在教學(xué)過(guò)程中，如應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用大量不同地域、不同時(shí)季的觀測(cè)目標(biāo)圖片、視頻展示具體觀測(cè)特征，并讓學(xué)生根據(jù)圖視完成特征描述，細(xì)節(jié)區(qū)分等工作，使學(xué)生全面、系統(tǒng)且無(wú)外環(huán)境限制的完成學(xué)習(xí)，最終形成工作所需的基本技能。

在此，筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在開展云狀特征觀測(cè)教學(xué)時(shí)，將30名毫無(wú)觀測(cè)經(jīng)驗(yàn)，文化程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生平均分為3組。第一組采取教師概念講解、學(xué)生特征概念背記的教學(xué)方法；第二組采取教師圖例演示講解、學(xué)生《中國(guó)云圖》背記的教學(xué)方式；第三組采用多媒體動(dòng)態(tài)云圖特征演示、隨機(jī)云圖觀測(cè)模擬訓(xùn)練的教學(xué)方式。教學(xué)時(shí)間均為40學(xué)時(shí)。教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行特征描述、云圖辨別、實(shí)景觀測(cè)三項(xiàng)考核。通過(guò)考核，三組學(xué)生在特征描述中的準(zhǔn)確率均能達(dá)到100%，可見通過(guò)以上三種教學(xué)方式，學(xué)生在對(duì)于相關(guān)概念的記憶上差異不大，且都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；在云圖辨別考核中，第一組學(xué)生用時(shí)最長(zhǎng)，30幅云圖的平均判讀時(shí)間為14.7分鐘，且準(zhǔn)確率僅為33.6%，可見以概念背記的方式很難在學(xué)生腦海中形成直觀印象，第二組學(xué)生30幅云圖的平均判斷時(shí)間為9.6分鐘，準(zhǔn)確率達(dá)到75.9%，可見在圖例的輔助下，學(xué)生能夠?qū)⑽淖置枋雠c靜態(tài)特征對(duì)應(yīng)起來(lái)，第三組學(xué)生30幅云圖的平均判斷時(shí)間僅為5.4分鐘，準(zhǔn)確率達(dá)到83.4%，說(shuō)明在多媒體手段下訓(xùn)練處的學(xué)生對(duì)靜態(tài)特征的掌握更加牢固；在最后一項(xiàng)實(shí)景觀測(cè)考核中第一組學(xué)生的準(zhǔn)確率為52.4%，與云圖辨別時(shí)差異不大，第二組學(xué)生的準(zhǔn)確率則下降到66.3%，而第三組學(xué)生，由于在教學(xué)中接觸了大量的多媒體模擬景觀，因此其觀測(cè)準(zhǔn)確率仍能維持在80.2%。從上述教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難看出，多媒體教育技術(shù)可以在以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生更高效的達(dá)成本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法就好比閱讀一本通篇文字的書籍，它使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，思維疲勞，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而采用多媒體手段，則可以使生硬的文字變成活躍、生動(dòng)，并在模擬情境中展現(xiàn)出來(lái)，這就好比觀看一部情節(jié)合理、內(nèi)容豐富的科教電影，學(xué)生的注意力將集中在情境的變化，圖文的對(duì)照上，探索精神被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣自然而然的被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

如：在學(xué)習(xí)垂直能見度的觀測(cè)時(shí)，對(duì)于垂直能見度的判定標(biāo)準(zhǔn)包括好、中、差、劣四個(gè)等級(jí)。在文字描述中其界定為天空不渾濁……天空稍渾濁……天空比較渾濁……天空非常渾濁……對(duì)于初學(xué)者而言，很難根據(jù)對(duì)以上文字的理解形成直觀概念，若使用掛圖等實(shí)物教具進(jìn)行描述，又將耗費(fèi)大量人力物力，而使用多媒體課件，并通過(guò)實(shí)景拍攝，網(wǎng)絡(luò)收集等方式，則可以短時(shí)高效的將以上的觀測(cè)目標(biāo)形象展現(xiàn)給學(xué)生。配合3D MAX，Photo shop等多媒體軟件更是可以使得這些目標(biāo)變得立體、直觀，再輔以標(biāo)注性文字、符號(hào)，即可即時(shí)完成學(xué)生腦海中概念與情境的銜接，教師可通過(guò)預(yù)設(shè)情境變化，為學(xué)生勾勒各種天候，各種地域的垂直能見度變換，使學(xué)生對(duì)垂直能見度的認(rèn)識(shí)始終集中于模擬現(xiàn)實(shí)的觀測(cè)工作過(guò)程中 ，理解概念的同時(shí)形成技能基礎(chǔ)，最終達(dá)成理論基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練的無(wú)縫銜接。

2.2 優(yōu)化教學(xué)手段、內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽，老師教。這種教學(xué)手段要求學(xué)生被動(dòng)的去接受客觀的事物。漸漸地，學(xué)生對(duì)觀測(cè)失去興趣，討厭上觀測(cè)課，怕上觀測(cè)課。而采用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過(guò)豐富的圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等對(duì)視覺、聽覺的刺激，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)多媒體景象的引導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀測(cè)目標(biāo)，重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從主觀上去吸收知識(shí)，形成屬于自己的穩(wěn)固的技能。

以小球測(cè)風(fēng)中，探空氣球的選擇為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師分選球、充球、放球、計(jì)算等四個(gè)步驟講授小球測(cè)風(fēng)的基本方法，每一個(gè)步驟都會(huì)涉及多種選擇，如氣球的顏色就包括了黑、白、紅3色，而氣球的大小又包括了10號(hào)球、20號(hào)球、30號(hào)球、80號(hào)球、120號(hào)球等五種，不同的氣球顏色大小又對(duì)應(yīng)不同的天候類型。教師講授費(fèi)時(shí)，學(xué)生記憶費(fèi)勁，且極易出現(xiàn)混淆。如采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，則可通過(guò)對(duì)比圖片，氣球飛行過(guò)程演示等多種方式形象展示小球測(cè)風(fēng)的各個(gè)工作環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)所看到的景象進(jìn)行分析、總結(jié)，如紅色氣球在天空背景較亮?xí)r觀測(cè)視程最遠(yuǎn)，120號(hào)球在5種氣球中相對(duì)升速最快，同一型號(hào)氣球在充球條件不同，時(shí)機(jī)不同的情況下升速不一致等教學(xué)重難點(diǎn)問題，學(xué)生都可以通過(guò)直觀的視覺印象作出判斷，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)、觀測(cè)，即可更為自主的在思維中形成技能，實(shí)現(xiàn)理論引導(dǎo)實(shí)踐、理論服務(wù)實(shí)踐的專業(yè)教學(xué)要求。

2.3 能增大課堂容量，適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)

氣象要素觀測(cè)的專業(yè)特點(diǎn)是其觀測(cè)對(duì)象的隨機(jī)性、偶然性不利于經(jīng)驗(yàn)型技能的形成。運(yùn)用多媒體技術(shù)，大量仿真模擬觀測(cè)景象、過(guò)程，將能夠大幅提高學(xué)生對(duì)不同情況下觀測(cè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，使課堂內(nèi)容豐富、全面，符合本專業(yè)教學(xué)的需求。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)研究表明，多媒體教學(xué)在氣象要素觀測(cè)過(guò)程中的確具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，仍有幾個(gè)方面值得教學(xué)組織者引起重視：

（1）課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件腳本、教學(xué)軟件的過(guò)程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到多媒體教學(xué)工具中，體現(xiàn)自己的教育思想，讓學(xué)生易于接受，而不要為了使用多媒體，就把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。這樣只能使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的 “輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（2）避免把氣象要素觀測(cè)變成多媒體課件展示課。合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能為氣象要素觀測(cè)課堂教學(xué)的效率帶來(lái) “幾何級(jí)”的飛躍，這已為無(wú)數(shù)的實(shí)踐所證明。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過(guò)多地使用多媒體，將氣象要素觀測(cè)變成多媒體課件展示，教師就成了 “放映員”， 就會(huì)帶來(lái)過(guò)猶不及的后果。因此，在教學(xué)過(guò)程中切忌堆砌資源，在設(shè)計(jì)運(yùn)用多媒體時(shí)，應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的教學(xué)主線，按照學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知邏輯將各個(gè)多媒體元素有機(jī)的整合起來(lái)，從而發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的最大功效。

（3）避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段。確實(shí)，一些教師在初嘗使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來(lái)形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格，卻不知計(jì)算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無(wú)法完全取代的，如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以，教師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式。

總之，多媒體在氣象要素觀測(cè)課程中可以起到化腐朽為神奇的功效，它如同氣象要素觀測(cè)學(xué)習(xí)者成才的“催化劑”，激活課堂、激活教材、激活師生，使課堂教學(xué)高潮迭起、節(jié)奏明快、層層推進(jìn)，創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿情趣的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松的氛圍中觀、聽、練并舉，使他們?cè)谧鲋袑W(xué)、在學(xué)中練，真正領(lǐng)悟氣象要素觀測(cè)的真諦。