初中化學綜合實踐課程與學科課程整合的探索

摘要初中生在學習化學不久，對化學的學習興趣開始減弱，通過對化學綜合實踐課程與學科課程進行的學習方式、評價、內容三方面的有機整合，激發學生學習化學的興趣，提高他們的自學能力，有助于培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養探索精神和開闊知識視野、也使學生的知識水平有大幅度的提高。

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

Exploration of Integration of Comprehensive Curricula for

Junior High School Chemistry and Curriculum

XU Ruiqiong

(Liwan High School， Guangzhou， Guangdong 510150)

AbstractAfter junior high students start to learn Chemistry， their interest in learning deminishes soon. Through integration of comprehensive curricula for chemistry courses and disciplines of learning， assessment， content， stimulating students' interest in chemistry and enhancing their self-learning ability， it's good to cultivate students' abilities of thinking independently， analyzing problems and solving problems， and it's also helpful to cultivate the spirit of exploration and open horizons of knowledge， but also greatly improve their level of knowledge.

Key wordscomprehensive curricula; chemistry and curriculum; integration

當前，我國正在實施素質教育，深化中學化學的教學改革，新的課程標準對初中化學課程目標提出了更高的要求，而情感與態度目標的第一條就是要求教師在化學教學過程保持和學生增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣。

老師，您的學生對化學的學習感興趣嗎？帶著這個疑問我在任教班級初三學生共348人，進行了一項調查。調查學生在正式學習化學之前后對化學感興趣的情況，結果調查數據如下：

由表1、表2的數據信息可以看出，初中生在正式學習化學之前對化學感興趣的人數占86.8%，興趣一般和不感興趣的分別占11%和2.6%；而在經過一個學期的調查中發現，學生對化學感興趣的人數占57.2%，興趣一般和不感興趣的分別占27.0%和15.8%。分析數據對比，學生感興趣人數降低近30%，興趣一般和不感興趣的都增加了近13%。

由以上的兩個調查分析我們可以看出，學習興趣是推動學生學習化學的一種重要的心理因素。但是我們的學生對化學的學習興趣在經過了半個學期的學習，興趣的最大值就處于中等水平，這實在是一個影響學生學習化學的巨大障礙。但在初三教學任務較重的情況下，老師與學生都是很難顧及學習興趣的水平對學習效果的影響。為了使學生對所學的學科本身感到興趣，能深入地、興致勃勃地去掌握化學的知識。筆者在初三級選擇了一個實驗班，以綜合實踐課程與學科課程整合為主要途徑，開展相關探索。

1 學習方式實施整合，以小組合作學習形式為主

化學綜合實踐課程與學科課程的主要學習方式不同。綜合實踐活動以研究性學習作為主要的學習方式，突出學生主體性。學科課程的學習主要是課堂教學，講授式與探究式相結合，以講授式為主，教師主體性強，以班級學習形式為主。

實施整合后，小組學習的學習方式的成為學生學習的主要形式。小組學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，讓每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會。具體實施小組學習活動的流程為下圖：

圖1小組活動形式實施流程

2 評價方式整合，以反思性評價為主

分數往往是學科課程評價的最主要的形式，在課程整合后，不能以分數作為評價的唯一手段，反思性評價是學科課程通過量化手段對學生進行分等劃類評價的一個重要的補充。整合過程中主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生之間對彼此個性化的表現進行評定，進行鑒賞。為此，使用“評價+反思”的方式，有效彌補了學科課程的評價缺失。

2.1 建立成長記錄袋

“成長記錄袋”代替考試的試卷走進了綜合實踐活動評價中，成長記錄袋的內容注重學生對學習知識與技能實踐的結果的收集和學習過程與方法、情感、態度、價值觀的自我認識，也增強了學生評價的趣味性、參與性。每學期開展一至兩次成長記錄袋展評活動，一是交流展示本階段的活動成果，二是引導學生進行階段的總結與反思，讓學生在同伴互評、自我評價中找到自己的位置，明確自己的角色，認清自己的不足。

引導學生創造性的使用好成長記錄袋，通過它的使用，培養學生的自我反思能力。一是讓學生自主取名。允許每個課題小組的同學選擇他們喜歡的成長記錄袋，采用喜歡的方式裝飾好，并賦予一個好聽的名字，如：跳跳虎，成長快樂等。二是由指導教師對學生放入的作品提出一定的要求，如感受最深的一次活動，“實驗過程中的新發現”，讓學生根據老師的要求有選擇地放入一些作品，引導學生開始審視自己的作品。三是在成長記錄袋中設計一些小欄目。如收獲園、新發現、大問號等，逐步培養學生的反思能力和獨立性。

教師定期抽查學生的“成長記錄袋”，找出存在的問題并進行輔導，可以使學生的成長記錄袋更加完善，更加多彩。經常舉行成長記錄袋展覽活動，能激發學生的參與意識和主動探究的水平。

2.2 設計多種評價表

為使評價伴隨于綜合實踐活動的全過程，我們設計了《說說我的心里話》、《我們說說看小組評價表》等多種表格，關注、記錄學生探索過程中的點點滴滴。學生既要對自己前期的工作做個自我評價，也要接受小組內其他成員的評價。通過填寫“說說我的心里話”一表，讓學生對整個活動過程進行一次自我反思，讓學生在交流中相互促進，在反思中不斷改進。如：表3“說說我的心里話”自我評價表

3 學習內容實施整合，以激發學習興趣內容為主

3.1 探尋學科知識，發揮學科特長，明確學習目的

初中化學教材中有不少內容是介紹先進的化學學科知識的，如：第二單元介紹了“綠色化學”、“催化劑的作用”、第六單元介紹了“人造金剛石和金剛石薄膜”、第七單元介紹了“海底‘可燃冰’”、“車用乙醇汽油”、“西氣東輸”等等，這些內容往往蘊藏著深刻的活動主題，把這些學科知識整合到綜合實踐課中，開展科技講座。教師可以結合這些科學知識引導學生設計“科學就在我身邊”的綜合實踐活動教育主題，指導學生通過各種途徑收集教材中涉及到的科學知識給人類帶來的益處并進行交流。這類整合后的活動案例的設計與實施可以豐富學生的科學知識、獻身科學的理想。

3.2 嘗試實驗探究，在動手的過程中，感受課程的樂趣

初中化學教材中有許多活動與探究板塊，如第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”，教師可以提供各種各樣的儀器，讓學生根據反應物的狀態和反應的條件，選擇氣體的發生裝置，然后再分析各小組裝置的優勢，加上教師的引導看能否得出類似于啟普發生器的發生裝置；讓學生通過二氧化碳的密度和在水中溶解性的分析，得出二氧化碳的收集裝置，并把這種制取氣體的思想、收集氣體的依據遷移到其他氣體的制備上。這類整合后的活動活動可以提高學生的實驗技術能力和探究能力，讓學生在活動中“做”科學。

表5初三上學期的綜合實踐活動課課程計劃表

3.3 創設走向社會生活的機會，課程整合的魅力所在

走出課堂融入社會，是綜合實踐活動課程一種重要的活動方式，社會是綜合實踐活動課程教學的主陣地之一，它能把學生所學的理論與實踐結合起來，同時又能使理論知識得到鞏固，還可使學生在實踐中看到自身的價值。例如：學習第三單元“自然界的水”時讓學生參觀城市周圍的河流、自來水廠凈水過程、觀察家庭用水情況等，討論提高水的利用效率和消除污染、凈化水的方法；學習第十二單元的有機合成材料時，帶領學生到附近的居民區進行現場教學，討論減少白色污染的方法。這些都是教學活動中出現的社會熱點問題，引導學生討論→發現問題→歸納主題。這一整合的思想可以為學生提供展示才華的機會，有利于培養學生的個性，使得不同天賦的學生都有成功的機會。同時利用學校和社區的學習資源，讓學生走出課堂，走出校門，到社會中去，到大自然中去調查、考察、觀測、感受。因此，這類整合活動案例的設計與實施培養了學生社會交往的能力，也是學科體現到現實生活中的魅力所在。

根據學校的實際情況，在初三的化學綜合實踐活動課中，與學科課程進行整合后，制定活動計劃表舉例如表5。

4 課程整合后的研究結論

（1）通過課程整合后實施研究，學生對學習化學的意義認識加深，從而使學習興趣的持續性增強。利用附錄中第二部分的第1、2、3小題進行了調查。得出以下結果：（見表6）

由表6可知，實驗班90%的同學認為化學知識在實際生活中應用廣泛。但對照班的比例只占66.7%；實驗班85.4%的同學認為化學這門自然科學為人類的進步做出了貢獻。但對照班的比例只占54.8%；實驗班63.4%的同學認為化學比其他科學更有吸引力。但對照班的比例只占36.7%。實驗班的同學對“為什么學化學”，“為什么要學好化學”。可見學生對學習化學的意義有了較正確的認識，從而使學習的興趣持續性增強。

表6附錄第二部分第1-3小題調查結果

（2）通過課程整合后實施研究，學生善于尋求對學習的理解和組織。以實驗班的學生在初三級學習《二氧化碳的實驗室制法》為例，學生就能運用氧氣的實驗室制法研究步驟作為提綱，設計出系統性較強的系列問題：①實驗室怎樣制取O2？共有多少種方法？②制取CO2的原理是什么？③能否采用與制取O2相同的制取裝置？④如何收集CO2？為什么不能采用排水集氣法和向下排空氣法？⑤如何驗證產生的氣體就是CO2？⑥如何檢驗集氣瓶已經收集滿？這些問題不但能使學生對實驗室制取二氧化碳的知識結構清晰化和條理化，更能讓他們的思維在探索過程中不斷地碰撞，從而重新整合和建構自己原有的化學知識結構。

總之，綜合實踐活動與化學學科課程的相互交融與整合，讓教師可以在日常的教學工作中更大限度的發揮創造性，設計出有趣多樣的教學活動。學生在整合課程中應用化學學科知識獲得實踐經驗，保持濃厚的興趣，在活動中掌握探究，合作的學習方法，培養發現和解決問題的能力。

參考文獻

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