初中歷史教學中的問題及教學策略初探

摘要中學歷史課堂教學要創新，也要有策略。教學中既要有教師“導”的策略，也要學生“學”的實效，還要內容教學中的實效。

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

Discussion about Problems and Teaching Strategy in Junior History Teaching

GUO Xiaojuan

(Guanggu No.2 Junior School， Wuhan， Hubei 430074)

AbstractJunior History classes need to innovate， and also need some strategies. In teaching， it's necessary for the teachers to \"guide\"， and also needs actural effect of \"learning\" by students. Still， there nust be actural effect in teaching.

Key wordshistory teaching; teaching strategy

目前，初中歷史教學中一直存在著一些誤區，制約著大多數歷史教師的思想、觀點和獨特創造力的發揮，使得他們難以形成自己的教學個性，同時也影響著教學效果的提高。

首先，教學者和學習者觀念的僵化，成為歷史教學突破的瓶頸。觀念是人們在社會實踐生活中形成的各種各樣的認識。人們在自身形成的觀念的引導下進行各種活動，包括對事物進行決策、計劃、實踐、總結等，在觀念的影響下，人們不斷豐富提高生活、生產實踐水平。觀念具有主觀性、實踐性、、發展性等特點，正確觀念的形成有助于實際問題的解決。目前，部分歷史教師將歷史單純看成是過去的、凝固的、僵化的各種時代、人物與事件的組合，缺乏對歷史本質與意義的追問，缺少對歷史的變因與動力探究，因此難以在不斷與自己和歷史進行對話中，在自己對歷史的重新體驗和反思中，獲得對自我個性本質與特征、對自我現實存在狀態的真切認識，進而難以深入開展教學。同時，學生中一個不容回避的現實情況是，學生們普遍不喜歡歷史，許多學生在中小學階段往往厭學歷史，“學史無用論”在學生和家長心目中滋生和蔓延，況且在學校應試教育中，歷史被邊緣化成為“副科”，學生們也刻意地削弱對歷史的重視，最終導致教學、學習歷史的成績不顯著。

其次，傳統教學模式始終是歷史教學的制約因素。隨著教學改革的深入，傳統教學模式正在逐步的轉變。但是，“縱觀目前的初中歷史課堂教學，傳統的‘串講加死記硬背’教學結構模式，還在影響著大部分的初中歷史教師。”①目前，歷史教學的主要目的是提高考試成績，課堂教學的主要表現形式仍然是教師與學生之間進行“問與答”的語言交流，教師對問題的設置、難易程度的把握以及學生知識水平的了解程度參差不齊，在學生反應遲緩的情況下，往往出現老師自問自答的尷尬局面，課堂自然成為教師的一言堂，學生只有被動聽、記、背的份，很難參與到自主學習當中來。而新課程標理論所強調的“教師是學生學習的主導，學生是學習的主體”在實踐中難以得到真正貫徹和落實。這種如一潭死水、缺少活力的“灌注式”歷史教學以及學習為了考試的“應試教育”，對新時期教育是極為不利的。

第三，缺乏有效的信息反饋和學習評價機制是制約歷史教學發展的又一重要因素。有效的信息反饋，可以使教師及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師才便于遵照“由淺入深”、“因材施教”的規律來組織教學活動，而實際的歷史教學中恰恰缺乏這種相應的信息反饋，導致教學活動存在盲目性問題。歷史教學的評價方面，不僅體現為對學生學習成績的肯定，同時，在培養學生自主學習的創新精神也是尤為重要的一方面。在引導學生學習的教學實際中，教師往往很少引進競爭機制，教學中缺乏相應的競爭激勵措施，忽略對學生想象創新、自主學習能力的鼓勵，對于獨創性的設想往往沒能給予充分肯定。在教學過程中，對學生的評價不夠全面，在一定程度上影響了學生自主能力的發揮。

中學的歷史歷史教學，對青少年歷史意識的確立和歷史知識的積累，起著奠基性的、舉足輕重的作用。面對歷史教學的諸多困境，本文以為，可以從以下幾個方面開展教學實踐，或許能夠彌補歷史教學的不足。

提高教學素質，激發學生學習興趣。在新的教學理論背景下，教師應破除以往教師一言堂的課堂作風，樹立服務學生的意識，使得老師與學生之間建立起親近感、信任感，這樣才能達到親其師而信其道的效果。教師在教學中要營造一種美好和諧的課堂氛圍，使學生輕松愉快、自覺主動地參與到課堂思維、知識理解等一系列活動中來。同時，教師要提高自身知識素養，要做到熱愛歷史教學，讓歷史深深地牽動著自己的心，讓自己在對“人類從從何處而來，當前處于哪里，將去往何處”的追問中，對人類文明興衰交替、社會治亂相襲的艱難解讀中，使歷史走進學生的精神世界，波動學生情感的心弦，培養他們的主體自覺意識，關注自我的現實存在際遇與未來命運，進而使他們為歷史上那些具有昭示意義的無數驚心動魄的往事所吸引，為往昔歲月里那無數生命的歡樂痛苦所牽動。

擺正師生位置，充分尊重學生的主體性。使學生的發揮主體性，主要是培養學生自主學習的能力，使學生有充分的權利表達自己的意見的機會，教師應盡可能采納多方的合理建議。在歷史教學中，教師的提問極大地影響學生的思維和學習活動，教師不僅要設計出發人深思的問題，同時問題的難易適度也是師生雙邊交流活動融于和諧和調動學生學習積極性關鍵。在這一過程中，教師應發揮其組織、協調和指導作用，做到給學生提供較大的活動余地，充分調動他們的積極性。教師可以通過組織學生演講，引導學生閱讀一定課外書籍、文史資料，帶領學生觀看相應的電視、影片，讓學生自主選擇并了解中國近代史上可歌可泣的愛國主義人物和事跡，激發學生的愛國熱情，提高學生自主閱讀的能力、培養學生綜合運用知識的能力、合作意識等。歷史教師只有不斷地探索歷史教學的方式、規律，才能使歷史教學“活”起來，使歷史教學很好地適應時代發展的要求。

注重信息反饋，建立合理評價體系。在教育教學過程當中，教師應注重對學生學習情況的了解，包括學生的思維習慣、方法掌握情況以及學生的興趣點、學習實際中的難點掌握情況等，教師必須要有全面的了解和總體的把握。只有這樣，教師才能根據學生學習實際情況不斷調整教學策略，應用教學方法。另外，建立合理的評價體系也尤為重要。傳統的教學評價最多的體現為試題成績評定。“無庸諱言，這種高度形式化的考試方式十分有 利于老師確定標準答案和快速地批閱試卷，但采用這種方式付出的代價也是十分高昂的，因為它把充滿情趣和智慧的歷史教育變形為枯燥無味的“記憶測試”，沒有為培養學生的歷史興趣和激勵學生的自由思考留下任何空間。于是，在占支配地位的應試教育的話語框架中，學生“學歷史”的熱情和興趣蕩然無存了，剩下來的、惟一能引起興趣的事情是:在歷史考試中如何獲得高分。”②在新課程理論的指導下，教師不僅僅要在學生考試成績的提高上下功夫，更應該對學生的各種發現和見解給予鼓勵，并適時給予恰當的引導，從而讓學生在和諧、融洽的教學環境中產生積極向上的情緒，并且不懈地堅持對歷史保持長久的新鮮感、求知欲。教師要根據學生特點，努力建構起有效的課堂、課后的總結評價。而且，對學生的評價應該以肯定和鼓勵為主，否定和批評為輔，要有效地將實物獎懲與情感激勵等有機地結合起來，進而在教學中體現教學評價的最大價值。

歷史，是活生生的、多姿多彩的、有靈有性的；教育，又是動態開放的、思辨探究的、質疑創新的。我們希望，無論在觀念上還是在實踐上，都應該大刀闊斧刨除以往凝固的、封閉的、盲從的、僵死的種種長期危害教學健康發展的頑疾，不斷探索，勇于實踐。只有這樣，我們的教育才能逐步改善，才能最終有利于青少年的健康成長。而我們的歷史教育才能充分彰顯它的“活生生”的特點，才能最終有利于社會進步。

注釋

①馬芳學.新課程標準下的初中歷史教學.天水日報，2009-09-04:004 .

②俞吾金.學歷史”，還是“學考歷史”?文匯報，2002-07-30:005.