關于高職計算機基礎教學的若干思考

摘要隨著計算機知識的普及，許多中小學已經開設了計算機及出入門課程，就造成了高職院校的學生在計算機基礎上的水平參差不平，高職院校計算機基礎任課教師面臨嚴峻考驗，如何有效地進行計算機基礎課程的教學，成為需要我們好好研究的課題。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Thinking of Vocational Computer Basis Teaching

MAO Jingyu

(Information Engineering Department， Lanzhou Vocational Technical College， Lanzhou， Gansu 730070)

AbstractWith the popularity of computer knowledge， many primary and secondary schools have opened the computer and introductory course， which causes different level in computer basis in vocational colleges students. Vocational computer teacher face a severe test， how to carry out basic computer course effectively， become a good research topic.

Key wordscomputer basis; teaching content; case teaching; module exam

1 高職計算機基礎教學的現狀

計算機基礎是一門公共基礎課程，是一切計算機教學的基礎。從一個層面上來講，時代的變遷與計算機的逐漸普及，使得城市里的學生越來越熟練地了解與掌握計算機，而鄉鎮學生卻較少享受到此福利，城鄉差距拉大。另一個層面上來看，發展的社會與時代要求學生具備相應的計算機應用能力，一些學校便投其所好，在學生的學習中便出現了強制的等級考試措施，從而出現了計算機基礎教學中存在的重要問題。

首先，計算機基礎教學無法擺脫等級考試的束縛。目前部分高職院校把計算機相關考試成績和學生的畢業證或者學位證掛鉤，面臨校方強制要求等級考試過關率，教師們不得不忽視培養學生計算機的應用能力，而一味地追求考試過關率，在教學過程中必然按照考試要求死搬教條“填鴨式”教學。同樣學生為了確保能順利通過計算機等級考試從而保障學位證書或者畢業證書，只能是花費大量精力去學習相關知識。

其次，忽視學生的計算機水平差異性。學生計算機水平不僅存在城鄉差距，而且存在個體之間的差距，這是具有普遍性的。但是學校卻基本上實行統一一個模式的教學，因此兩極分化嚴重，其不僅使得水平高的學生感覺到太過“小兒科”，從而降低其學習積極性，同時又使水平低的學生深感壓力，甚至恐懼計算機。

第三，教學內容與現實應用脫節。隨著時代的不斷發展，計算機更新速度更是日新月異。軟件硬件設施更新換代也非常快。但是我們學校的計算機教學內容卻無法與時俱進，還在用一套計算機發展前期落后的教學方案教學。因此我們學生的學習積極性受到了很大打擊。同時，如今的計算機基礎教學大部分屬于生搬硬套，機械的教學生如何操作機器，而忽視了對學生使用計算機這個工具來工作的意識的培養，使得學生非常困惑甚至懷疑現今的計算機教學，這對計算機學習的積極性是具有很大挫敗作用的。

2 對高職計算機基礎教學的一些改革建議

2.1 組織小組教學或分層教學

對于不同層次的學生要采用不同的方式，對于不同的學生作業的要求也應該有所不同。對于程度較好的學生，在其完成統一的作業后可以適當布置一些提高的練習，既可以讓他們對所學內容鞏固，又可以激發起學習興趣和培養自學能力。對于程度差些的學生，要求必須按照要求正確完成作業，對于出錯較多的點需要進行針對性輔導。

2.2 教學內容、課程體系設置與時俱進

（1）改善過度重視計算機等級考試的狀況。不僅緩解作為教學者的教師的教學壓力，同時也提高學生學習的興趣。可以讓老師根據不同專業在當代計算機應用上的不同特點分別教學，使學生充分發揮他們的主觀能動性。這樣，學生不僅在計算機的應用能力上有很大提高，而且學習內容也適應了當代需求，還增強了學生的學習積極性。

（2）設置符合當代要求的課程體系。計算機基礎教育屬于當代教育的一類，當然也需要適應當代的需求，應以計算機素質與計算機應用能力為本，從人才培養出發，綜合考慮計算機基礎教育在當代所面臨的新形勢，不斷更新換代教學內容，讓學生切實了解、掌握計算機的應用能力以及各方面新知識與新技術。

（3）教材應該不斷更新內容，務必反映當代、或者計算機前沿的知識和專業的特色知識，減短教材內容的更新周期。

2.3 實施項目教學或案例教學

在“一言堂”教學模式中，教師講、學生聽，教師是課堂的中心，學生的學習是被動的。要改變這種情況，必須實施項目教學或案例教學的辦法提高學生學習的積極性和主動性，根據項目（案例）教學的需要，項目（案例）教學按如下圖所示：

圖1項目教學法的實施方案

在教學過程中可以采用“提出項目（案例）→解決問題→歸納提高”這樣一種教學模式。在“提出項目（案例）”階段，結合職業教育的特點，選擇與專業相關的項目或者案例，使學生通過對“項目或案例”的學習達到全面掌握計算機基本知識、基本技能和基本方法。選擇項目或案例時，要注重其實用性、先進性和典型性。在“解決問題”階段，可以讓學生分組討論，然后再進行歸納總結，讓學生從中體會到解決問題的工作過程，從中掌握正確的和多樣的解決問題的方法。在“歸納提高”階段，當每個項目（案例）結束時，組織安排學生們相互討論這一項目（案例）的內容上、技巧上的優缺點，總結起來。然后公布所有小組的作品，讓學生們自己分析討論總結各小組的情況，讓大家自行評比。這樣，各個項目（案例）中所需要學習的重難點自然潛移默化進學生的腦子，不僅可以使學習興趣加強，同時也能讓學生的成就感也得到相應的加強。可以這么說，這使得學生對學習的熱情由感性升華到了理性。隨后學生可以借助大量訓練項目和實訓項目進一步拓展自己的思路，在實踐中鍛煉自己對問題的思考能力，通過其拓展思路來達到鞏固知識和創新的目的，并能適當融合自己的新知識、新方法、新技能、應用于新的實踐，達到知識能力的鞏固、拓展、創新。

2.4 實施模塊考試

計算機基礎教學的根本目的是提高學生的計算機應用能力，考試方式必須圍繞這個目標而展開，我們在考核過程可以嘗試將“計算機基本操作”的考核內容分模塊進行。可以把考試內容分為以下幾個模塊：“平臺使用”、“圖文混排”、“電子表格設計及公式應用”、“演示文稿設計”、“計算機組裝和維護”、“網絡基本操作”和綜合模塊。每個模塊有難易程度之分，每個單項模塊全部合格，總評成績才算合格。除綜合模塊外，采用的是開放式的考試方式，根據一些相關技術要素和技巧來評分。試題主題一般結合學生專業和興趣方向，并且考慮學生掌握程度的不同，給每個學生的題目都不相同。通過這種考核方式，能有效地引導學生面向應用學習，即培養學生自主學習、創新學習，又提高了學生的學習積極性。同時也通過這樣的考核方式為今后競賽選拔人才做好充分的準備。

3 結束語

學生的基本素質和思維方式的培養離不開計算機基礎教育。我們務必改革創新，不斷創新計算機基礎教學方法，充分利用現代化的教育技術手段，讓學生在計算機基礎學習過程中真正掌握有用的和實用的計算機應用知識。

參考文獻

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