新課程理念下數學教學基本功的重新詮釋

摘要基礎教育課程改革對數學教師提出了新的要求，賦予了數學教學基本功新的內涵，這主要包括：掌握和運用信息技術的基本功；課程開發和課程實施的基本功；協作教學基本功；教學評價基本功；教學科研基本功等。

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

Reinterpretation of Mathematics Teaching Basic Skills in New Curriculum

LI Mengfei

(Huidong Middle School， Huizhou， Guangdong 516300)

AbstractCurriculum reform of basic education puts forward new demands to teachers of mathematics.It gives new meaning to mathematics teaching basic skills， which includes: Master the basic skills and use of information technology; curriculum development and implementation of basic skills courses; collaborative teaching basic skills; teaching basic skills assessment; teaching and research basics and so on.

Key wordsnew curriculum; teaching basic skills; mathematics teachers

在新課程背景下，數學教學內容、教學方式、教學手段等都發生了質的變化，完成教學所需的條件也發生相應的變化，也就是說，基礎教育課程改革對數學教師做出了新的要求，也賦予了數學教師教學基本功新的內涵。基于筆者的體會和理解，數學教學基本功應該具有以下新內容。

1 掌握和運用信息技術的基本功

隨著信息技術的發展，多媒體輔助數學教學已經變成現實需要，有專家甚至預言：粉筆、黑板將成為電腦和投影儀的輔助手段，甚至完全被取代。不容我們忽視的是，現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程的內容、數學教學、數學學習等多方面產生深遠影響。鑒于此，新課程強調中學數學課程與信息技術的整合。作為課程的直接實施者，數學教師自身的信息素養關系到信息技術與中學數學課程整合的好壞，關系到數學信息技術教育的成敗，關系到以變革學生數學學習方式為核心的課程目標的實現。數學教師只有具有較好的信息素養才能在運用計算機網絡、通訊技術的教學環境中，更好地發揮對學生學習的指導作用、促進作用，才能更好地完成與學生的交流。

在教學過程中，教師應盡量實現信息技術與課程的整合，一方面，充分利用計算機（計算器）這個強有利工具，讓學生在豐富的教學情境下，把精力專注于積極思索，相互協作和問題的解決。另一方面，利用多媒體輔助教學有利于展示中學數學教材的許多教學內容，此外，教師還要注意合理開發和利用網絡信息和網上課程資源。互聯網是世界上最大的信息庫，新時代的教師必須善于從海量的網上數據中獲取有用的教學資料和信息，并利用這些信息和資源，擴大學生的視野，拓展課程內容的深度。

2 協作教學基本功

大量的事實表明，課程改革中，實施者之間的相互影響是有效實施的關鍵。而一直以來，大多數教師都是在缺乏交流的狀態下來開展自己工作的。很多教師認為只要認真準備教學內容，精心上好課就合格了，課下很少和其它教師之間有交流和協作。另一方面，在課堂上由于教師與學生之間缺乏交流，課堂變成教師唱獨角戲的舞臺，但這種工作狀態在課程改革的背景下是沒有生存空間的。

首先，從新課程對教師進行課程開發的要求和課程標準對課程的設置上看，數學涉及多學科知識領域，僅靠單個教師的力量顯然是無法完成的，它需要數學教師與校長、其它學科的教師、學生、家長、社區人員、課程專家等通力合作，形成一個互助的群體。其次，新課程正本清源地指出，教學的本質是互動，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間互促互進、共同發展的過程。教師與學生應在平等民主的課堂氛圍中，通過數學信息的交流實現師生之間的相互溝通、相互影響、相互交流。這要求教師必須轉變自己的課堂角色，成為課堂教學組織者，學生獲取知識的引導者和學生學習的合作者。第三，從數學學習的角度看，新課程倡導探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式。探究教學是一種不同于機械課堂講授的新的教學方式，有著不同的教學環節和教學要求。因此，幫助學生完成整個探究活動往往也需要多個教師協同完成。

3 教學評價基本功

對教師自己的教學實施和對學生的學習進行評價，是數學教學不可缺少的重要環節。傳統上，數學教師對教學的評價工作不外乎評定學生的數學成績和期末小結自己的教學工作。這種總結性的評價往往只看最終結果，而不問這個結果是如何形成的。因此不能有效地發揮評價的反饋與調節、激勵與促進功能。新課程改革認為教學評價的目的是全方位了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情。通過評價提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。這需要教師把作業與學生成績評定結合起來，把學生成績評定與學生的日常學習結合起來；要求教師在關注學生的考試成績等學習結果的同時，要投入更多的時間和精力關注學生日常的學習活動，關注學生之間的有差異的成長和發展。因此，教師應該跟據學生評價的標準，練就與新的評價體系相適合的基本功，應該掌握一些有別于上述傳統評價方式的新評價方法和技能。

此外，對于一個數學教師，聽課、評課以及與其他教師交流教學經驗是促進自己成長的重要途徑，因此，如何評價數學教學，也是教師重要的基本功。新課程理念下的課堂教學評價發生了質的變化。首先，新課程提倡從學生學的角度評價一節課，學生在學習中有怎樣的情感表現；學生的主動性如何等。其次，新課程給傳統的課堂教學評價賦予了新內容。例如，教學目標要求合理全面，教學設計要求富有個性，教學方法要求靈活多樣等等。

4 教學科研基本功

課程改革是一項復雜工程，它提出了許多新的教育思想和理念，在教學內容、教學方式、學習方式、管理方式、評價方式等方面進行了全面的變革，這些理念和內容的變革是否適宜，還有待實踐的檢驗。作為一名數學教師，他既是課程的實施者，也是課程的最終檢驗者。他能否擔當得了這樣的角色，取決于其自身的研究意識和研究素質。在教學中研究，在研究中教學，積極投身于目前的基礎課程改革，這既是時代對教師的要求，也是“教師即研究者”的主要內涵。

值得注意的是，中學數學教師做科研應該立足于自己的優勢和特點。搞科研的根本目的不在于創建新的理論，發表具有高深理論水平的學術論文。中學數學教師接觸的是中學數學教材、中學數學問題，實踐的是中學數學教學，易于研究數學教材的問題和特點、數學問題的解法和延伸、學生數學學習的現狀、數學教學中的問題等現實問題。教師要善于從這些問題中選擇可以作為研究對象的課題，獨立或合作地展開研究，并將研究成果運用于教學實踐，以解決問題。

總之，由于時代的發展以及數學課程改革的需要，我們不得不重新思考數學教師應該具備怎樣的教學基本功。我們認為無論是教師的職前培訓還是繼續教育，都需要我們把培訓重點放在新時代所需要的新的教學基本功上，讓這些身處教學第一線的中學數學教師練就一套適應基礎教育課程改革需要的新的教學基本功。

參考文獻

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