實踐中把握好語文有效課堂的關系

摘要隨著語文課程改革的步伐，面臨著構建語文有效課堂的新問題。構建語文有效課堂，首先是我們語文教師大腦中舊觀念、舊課堂教學習慣要改變，要想徹底的改變就必須要求我們語文教師在課堂教學的實踐中認認真真把握好了語文有效課堂里的幾種重要的關系！

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

The Relationship between Language and Effective Class in Practice

DENG Dahua

(Xin'gang Primary School， Danjiangkou， Hubei 442700)

AbstractWith the Chinese curriculum reform， we have faced the new problem of building effective class. To build effective classroom， we Chinese teachers have to change our old mind and teaching habits. In order to change completely， we're requested to know several important relations in Chinese effective class in teaching practice.

Key wordsteaching; chinese; class

實踐出真知！我們在實踐中探索、認識真理！

有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。 ——薩迪(波斯)

實踐是檢驗真理的唯一標準！在實踐中建設語文有效的課堂，從目前課堂教學狀況來看，以下幾個關系，需要我們每一位語文教師好好的把握，在認認真真地“三思”之后，展開新的實踐研究，把課程改革精神真正落實到我們的語文課堂里！

1 把握好“學生”與“教科書”的關系

“學生”與“教科書”的關系，即學習者與教學材料的關系。教學材料是語文課堂上教師“教”和學生“學”的共同工具。新的教學理念，要求我們語文教師要“以生為本”，在課堂上把學生們看成是學習的主人，教師不能“一言堂”，應該把“說”和“想”的權利讓給自己的學生，而教師應該科學、恰當地利用師生手中共同的工具——教科書引導、點撥。教科書是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，它用于向學生傳授知識、技能和思想的材料。從我們語文教師在語文課堂上教學的方面來說，教師在課前要多動動腦筋、想想辦法，經常“換位思考”站在學生的角度，看看學生們需要什么？然后，再認真精心地對語文教科書進行“二度加工”！我們語文教師對教科書的二度加工，主要是在實施教學的過程中，依據《語文課程標準》對教材的具體內容進行適當的增刪、調整和加工，合理選用其他教學資源，使之更好地適應學生們的實際需求和特定的教育教學情景。

例如，筆者在教學魯迅先生的《少年閏土》一文時，就把魯迅先生的《早》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《故鄉》、《藤野先生》等課文臨時組合在一起進行二度加工，對每一篇課文的具體內容進行適當的增刪、調整。這些課文整體上記述了魯迅先生的一些成長過程，通過對教材的感知、合作探究，我們師生共同了解、感受、認識了魯迅這位中國偉大的文學家、思想家、革命家！

教學是師生的交往，是師生共同的生命歷程，教師把握好了“學生”與“教材”的關系，對教材進行二度加工，通過充實教材、拓展教材、重組教材、整合教材，創造出了一種新的教育教學境界，從而使我們的課堂更貼近學生的生活，更符合學生的學習需要。

2 把握好“設想”與“生成”的關系

通常的語文課堂教學多數都是我們語文教師為“純真、老實”的“學習者”設想好的“正確答案”。比如，一位小學語文教師在教學新課標人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》一文的第二課時，上課一開始，這位教師面帶微笑地問同學們愿不愿觀賞課本劇，課堂氣氛立刻活躍了起來，興奮中有幾位同學躍躍欲試，高舉著手站起身子來爭著扮演“陶罐”和“鐵罐”。然而，教師馬上“變了臉”嚴肅了起來，示意他們坐好，就“點兵點將”，喊了幾個沒有舉手，是教師課前早已排練好的課本劇“演員”上臺為全班學生表演！在同學們觀賞完課本劇之后，開始引導學生們討論：陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？當有一些學生回答：陶罐心胸寬廣、態度好、不驕傲、不自卑、有分寸；鐵罐心胸狹窄、蠻橫、不講理、沒禮貌！這位教師聽了之后，搖搖頭，直接拿起講桌上的備課本宣布：同學們！正確答案應該是“陶罐謙虛、忍讓、不卑不亢；鐵罐高傲自大、蠻不講理！”后來，又開始引導學生歸納課文寓意了：同學們！從這則寓言里你明白了什么道理呢？又當有幾個大膽地學生發言：我明白的道理是“我們班每一個同學都有優點和缺點”；我明白的道理是“我們要做一個謙虛、有禮貌的好孩子”；我明白的道理是“我們在別人面前不能驕傲，要多多學習別人的優點”。這位教師“側耳傾聽”了之后，又搖一搖頭，直接拿起講桌上的備課本宣布：同學們！正確答案應該是“從這則寓言里我們明白的道理是：任何事物都有長處，也有短處，要看到他人的長處和短處，要全面看待每個事物或問題。”因為這位教師在語文課堂上過于強調了書本知識的權威性和絕對性，過分強調了教學的預設性，所以使我們有聲有色的語文課堂教學變成了“學習者”知識灌輸的過程。教師是學生發言內容的直接、絕對的“裁判長”， 組織學生進行討論只是個“形式過程”， 教師根本沒有引導學生們通過自己的大腦去思考和分析問題。

“設想”在這里是指由文本和預料的學生狀況而預設的教學方案。作為“學習主體”學生的反饋和追問，常常能夠發掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程。如果我們語文教師能夠及時對學生生發的問題進行價值判斷，在認為必要的時候臨時改變教學預設，就會更好地實現課程目的，把以學生發展為本的理念更好地落實到教學行為中去。

筆者在教學《將相和》一課時，在課前已經預設好了按“完璧歸趙”——“澠池之會”——“負荊請罪”三個小故事地發生、發展和結果的順序來分析課文。結果，筆者一上課剛開始引導學生進行“課文題解”，同學們知道了“將”和“相”的意思之后，就自主地圍繞“和”字展開了激烈的合作探究！于是，筆者靈機一動，大聲說：“同學們，今天我們就來一個“倒敘”、“由果索因”分析課文。”然后，筆者就引導學生由課題中的“和”字，引出課文最后幾段內容描寫的第三個小故事“負荊請罪”，分析了“負荊請罪”的原因之后，又順理成章地引出了課文中間的第二個小故事“澠池之會”，以及課文開頭的第一個小故事“完璧歸趙”。 這樣，面對課堂上剛開始的這一“生成”時機，筆者巧妙地臨時改變了課前精心設想的教學預設。這種巧妙地改變教學設想的流程，使整節課既完成了教學任務，又愛護了學生、尊重了學生，喚起了學生的好奇心，集中了他們的注意力，循循善誘、緊密聯系，收到了意想不到的語文課堂教學效果。我們在語文課堂教學中，如果無視學生的反應，一味按照教師課前設想的問題、答案、教學流程執行下去，那么以學生發展為本將會成為一句空話。

蘇霍姆林斯基曾說過：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。這就需要我們每一位語文教師應具備一定的教學機智和調控藝術，做到臨“危”不亂，處“變”不驚，快速作出反應，以靈活的教育機智與應變藝術把握好“設想”與“生成”的關系，駕馭整個語文課堂！

3 把握好“資源”與“形式”的關系

語文課堂教學中的教育資源是指經過語文教師的策劃而負載和運行于“學習者”內心的語文教學內容。

以教科書為載體的教育資源是相對靜止、穩定的因素。教育資源對我們語文教師的課堂教學形式選擇常常具有決定作用。教育資源內容豐富多彩，語文教師的課堂教學形式必定多種多樣；而語文課堂教學形式的選擇又完全取決于資源內容的性質、意義、教育價值及其實現的可能。例如，我們在教學《鳥的天堂》一文，可以讓學生們邊讀邊想象畫面，再通過網絡了解欣賞“鳥的天堂”資料和畫面，從而感受南國的美麗風光，體會作者巴金先生熱愛大自然的思想感情！教學古詩《題西林壁》，我們應該通過聽錄音、反復誦讀等教學“形式”，引導學生欣賞古詩的語言、把握好朗讀的節奏，使學生感受古詩語言的韻律節奏美！教學《為中華之崛起而讀書》一文，我們語文教師可以從閱覽室里為學生借一些關于周恩來的圖書，讓學生閱讀了解周恩來的生平事跡；可以通過網絡讓學生看一段電影片，讓學生了解課文的時代背景。

因此，我們在語文課堂上選擇什么樣的教學策略，采取什么樣的教學形式、方法，必須視教學內容的需要而定。

4 把握好“特殊”與“普遍”的關系

毛澤東常說“我們要抓好典型”！哲學術語里講，由個別上升到一般，由特殊到普遍；個別和一般是對立面的統一，沒有特定的個別就沒有抽象的一般！

語文課堂教學要認真研究“普遍”中的每一個“特殊”。語文教學和研究的真正價值決定于對“特殊”問題的把握水平。任何“普遍”只是大致地包括一切“特殊”事物。我們每一位語文教師都應該：認認真真地研讀教科書中“普遍”的每一篇課文；經常咀嚼“普遍”的古今中外名家名作；有目的、有計劃地細心品味“特殊”的一本中國古典名著和幾本經典的世界名著，例如：《西游記》、《三國演義》、《紅與黑》、《戰爭與和平》、《悲慘世界》、《巴黎圣母院》等等；認真研究有代表性的教學案例。例如：在教學新課標人教版四年級下冊八個“口語交際”時，筆者就重點的認真研究了第四單元的口語交際《小小新聞發布會》，我在課前還精心創作、排練了課本劇《湖北省十堰市“學生飲用奶”新聞發布》，通過教師親身“領班”表演課本劇，給學生們創設了互動、合作的口語交際情境，讓學生在交際活動中培養口語交際能力，增強合作意識。認真研究了有代表性的“口語交際”教學案例課堂教學成功之后，我又教學本冊其它七個“口語交際”時就得心應手多了！我們每一位語文教師都要養成獨立地、精心地設計好每一個教案，經常回顧自己的課堂教學，記下自己內心地體會和反思的好習慣。有了這樣的經歷和體驗，持之以恒，有助于產生研究新問題的興趣，養成獨立思考的習慣，逐步形成教學個性，產生自己特有的教學魅力！

我國近代最具有影響力的人民教育家陶行知先生說得很好，要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間和時間，使他們充分得到自由的生活實踐，從自由的生活實踐中得到真正的教育。總之，只要我們每一位語文教師在教育教學的實踐中認認真真把握好了語文有效課堂里的以上幾種關系，轉變了我們以往的觀念，改變了我們以前一些舊的課堂教學陋習，我們的課程改革精神一定能夠真正落實到語文課堂中，我們的學生更會在自由的學習、生活實踐中得到真正的教育！