生物教學中探究性學習實施策略的實驗研究

摘要探究性學習作為一種學習方式，有利于學生在短時期內學到學科的基本知識和掌握學科的結構。在生物教學中采取探究性學習策略，有助于學生理解并識記課本的基礎知識；有助于培養學生的思維能力和創新能力理解實驗原理，本文通過實驗對照法，對實驗結果進行討論并提出一些建議。

關鍵詞探究性學習 實驗對照法 建議

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

Experimental Study of Inquiry Learning Implementation

Strategy in Biology Teaching

LI Baisheng

(Xinhui Overseas Chinese Middle School， Jiangmen， Guangdong 529100)

AbstractAs a studying method， inquiry learning is good for students to learn basic knowledge and grasp the structure of subjects in a short time. Use inquiry learning in Biology teaching， it's good for students to understand and remember basic knowledge in books and cultivate students thinking and innovation so as to understand experiment principle. By experimental contrast method， this article discusses the experiment results and gives some suggestions.

Key wordsinquiry learning; experimental contrast method; suggestion

探究性學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動，探究性學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構，探究性學習是要讓學生像科學家從事科學研究那樣來學習科學，領悟科學研究的真諦。在生物教學中采取探究性學習策略，有助于學生理解并識記課本的基礎知識；有助于培養學生的思維能力和創新能力理解實驗原理，自主設計實驗方案，正確運用實驗方法進行實驗，并能對結果進行預測和分析。本論文通過對生物教學中探究性學習實施策略的教育進行了實驗對照法研究，得到以下情況。

1 實驗假設

實驗對象：某中學兩個班的學生。

實驗方法：單因素標準實驗法。

自變量：在實驗教學中進行探究性學習策略的實施和相應的訓練。為期一個學期。

因變量：某中學兩個起點一致的平行班，在理解并識記課本的基礎知識，理解實驗原理，自主設計實驗方案，正確運用實驗方法進行實驗，并能對結果進行預測和分析，及思維能力和創新能力的變化。

無關變量的控制：起點一致的兩個平行班。完成同樣的教學內容，實驗班在教學中實施探究性學習策略和相應的訓練，而對照班以傳統的教學方式按部就班完成；實驗時間為一個學期；同樣的測試內容。

2 實驗結果

2.1 實驗前學生的測試成績（見表1）

2.2 實驗后學生的測試成績（見表2）

（1）基礎題的測試成績。（2）實驗題的測試成績。實驗前學生的測試成績（見表3）

（3）學生學習興趣、態度調查。

為了解學生在實驗前后學習興趣、態度上的變化，在實驗班和對照進行問卷調查。問卷發出108份，收回108份，有效問卷108份，有效率100﹪。結果如下：（見表4）

（4）學生學習能力調查。

為了解實驗后實驗班和對照班的學生在發現問題、分析問題、解決問題以及自主學習、合作學習、探究能力幾方面的情況，在學期未進行問卷調查，調查結果如下：（見表5）

實驗結果分析

調查結果表明：（1）在學習興趣、態度方面，實驗前實驗班和對照班并沒有明顯的差異，但實驗后，實驗班的學習生物的興趣、態度的改善明顯高于對照班。 由此可見，探究性學習的實施對有助于提高學生的學習興趣，促進學生自主學習。（2）在學習能力方面，從調查結果和觀察發現，實驗班學生在發現問題、分析問題、解決問題的能力優于對照班，并且實驗班的學生學習更為主動、積極，能提出更多的問題，喜歡探究，善于與人合作、溝通，敢于創新，同時也表現出更強的實踐能力。

學習成績統計情況表明，在基礎知識的掌握方面，兩個班在實驗前后的考試成績并沒有差異，說明了探究性學習與傳統的學習方式對課本知識的識記和理解方面效果是一樣的，但在實驗題上，實驗班在實驗設計、結果預測、分析能力以及實驗操作方面明顯優于對照班。說明了實施探究性學習對于培養學生的發散思維和創新思維，對已經學習的科學方法的靈活應用，對實驗原理的理解和實際操作都有很大的促進作用。

4 實驗后的反思

與傳統的學習方式相比，探究性學習在培養學生的思維能力、探索創新精神和動手能力，促進學生全面發展的優勢顯然易見，同時探究性學習也普遍受到學生的歡迎，但在實施的過程中仍遇到許多困難和障礙，還需要我們進一步去研究。

4.1 進一步完善評價方式，形成多元化的評價體系

升學率是一所學校生存和發展的生命線，而作為學生升學的指標主要還是考試成績，從而造成了新課改實施多年，但對于相對封閉的廣大農村學校來說，依然缺乏對新課改內在的需要和動力，處于一種應付上級檢查而暗地里還是進行著應試教育的尷尬局面；要改變這種局面必須在評價方式上做出適應性的改革，首先在卷面考查方面要加大實驗考查，以體現探究性學習。第二，要改變過去單一的以成績來衡量學生的評價方式，可加入教師評價與學生互評，有條件的地區還可以聯合幾所學校組成評價團來進行評價以體現評價的公平性；實行定性評價與定量評價相結合形成多元化的評價體系，促進探究性學習得以落實。

表5學習能力調查表

4.2 教師需要進一步轉變觀念和提高指導探究性學習的能力

在教學過程中，教師處于主導地位，是課堂教學的引領者，教師的觀念決定他的教學行為。作為一線教師必須清楚地看到，新課改所倡導的探究性教學最終會成為每所學校的教學主流，要站在學生的發展和學校可持續發展的高度上認識探究性學習實施的重要性，轉變傳統培養人才的觀念，并加強理論學習和實踐上的探索，大膽嘗試不斷地總結經驗進一步落實和推動新課改。

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