淺談生物教學中“問題解決學習”模式的應用

摘要“問題解決學習”模式在生物研究性教學中以培養學生自主學習能力為主。本文簡單介紹了現今生物教學中存在的問題，然后闡述了 “問題解決學習”模式在生物教學中的應用，最后分析了在生物教學中應用“問題解決學習”模式應注意的問題。

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

Application of \"Problem-solving Learning\" mode in Biology Teaching

WAN Xiaoling

(Jingdezhen Electrical and Mechanical Engineering School， Jingdezhen， Jiangxi 333000)

AbstractThe main point of \"problem-solving learning\" mode in Biology Teaching is to cultivate students' self-learning ability. This article points out the problems existed in Biology teaching nowadays， and talks about the application of \"Problem-solving Learning\" in Biology teaching. Finally， analyzes the points should be paied attention in application of \"problem-solving learning\" mode in Biology teaching.

Key wordsproblem-solving learning; biology teaching; application

0 引言

“問題解決學習”模式是以學生對問題的探索和研究為主的教學方法，它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結，最后獲得相關知識，在此基礎上發現并提出新的未知。通過“問題解決學習”的模式，可以使得學生更快地理解知識，更方便地掌握知識，不易遺忘，并能培養和鍛煉學生的各種能力。“問題解決學習”的研究性生物教學，以生物問題情境為媒介，在整個教學過程中以學生為中心組織教學，激發學生學習熱情，充分發揮學生的主體性，讓他們主動參與問題的解決，教師在整個教學過程中只是引導學生思考。

1 生物教學中存在的問題

1.1 師生之間缺少交流

在《基礎教育課程改革綱要》中，教學的本質被定義為師生交往、共同發展的互動過程，可謂切中時弊。在生物教學中，教師和學生都是教學過程的主體，應強調師生間、學生間的動態信息交流。但是從教學現狀看，許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式。同時因為老師在課堂上未能提供有效的問題情境，所以不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，進而使得學生在課堂上的思維比較的膚淺，則便更談不上產生思維碰撞的火花。經過分析可知，導致這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。

1.2 探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與

在探究教學中，教師起著主導的作用，但是在組織探究教學的過程中，大部分老師會存在以下四種誤區：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學習。從當前生物教學來看，較為突出的是前二個問題，大部分的教師常會因抓不準值得探究的問題而發生探究點的偏離；由于教師在教學中追求的是各個探究步驟的完整，這樣便使得探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。

2 生物教學中“問題解決學習”模式教學中的應用

2.1 根據情境，提出問題

在生物教學過程中，當老師在向學生提出問題以前，應該注意創設問題的情景。問題應該從學生已有的生物學知識點入手，或從直觀的教具如掛圖、模型或者從實驗等入手提出問題。同時因為生物學本身就是一門聯系生活實際的科學，所以老師應該注意聯系生活實際，這樣才能夠讓學生自覺的去觀察生活周圍的事情及用相關知識解釋。設置好情景之后，老師便可以提出問題，讓學生從不同的角度去思考問題了。

在創設問題情境時，應注意以下幾點：①教師應該要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的聯系。這有利于學生用已有的知識或生活經驗來解決新問題。②充分了解學生的現有知識經驗、認知水平。問題多少要難易適當， 如果問題過于簡單，學生脫口就能說出答案，不可能產生問題情境；相反，如果問題太難，多數學生也會失去尋求答案的積極性。

2.2 重點探討，分析問題

在提出一個新問題時，讓學生分組探討實質是讓他們利用已學的知識去探究新的事物。在探討問題的過程中，不是老師告訴學生答案是什么，而是要學生通過客觀現象進行自主思考和小組討論，讓學生們分析問題，從而提出自己對這個問題的看法。

例如：老師在講授“基因突變”這節時， 為了讓學生深化對這一概念的理解， 可以讓學生合作交流、分組探討。老師可以提出了以下一些問題：基因與DNA、染色體、堿（下轉第78頁）（上接第45頁）基間有什么樣的關系？堿基替換是否一定導致性狀的改變？如果不是， 那么在什么情況下性狀會發生改變， 什么情況下不發生性狀的改變？什么情況會導致堿基對的增添、缺失？堿基對的增添、缺失分別可能帶來什么結果？什么時候可能發生基因突變？哪些細胞可能發生突變？突變后的基因哪些可能傳遞給子代，哪些不可能傳遞給子代？基因突變有什么特點？為什么會有這些特點的？通過讓學生分組探討上述的問題，可以讓他們更好的了解“基因突變”這節的內容。

2.3 探究深入，解決問題

在生物教學中，探究其實就是指學生在一種好奇心驅使下，以問題為導向，通過類似于科學家探究性活動的方式獲取科學知識，并在此過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點、樹立科學精神的一種十分豐富的學習活動。在對問題進行探討的過程中，讓學生主動參與到發現問題，尋找答案，去獲取知識、應用知識和解決問題。

例如：在學習遺傳基本規律時，老師可以先介紹遺傳學家孟德爾。孟德爾從小就喜歡自然科學，當他進入青年時代時，他成為了一位神父。他利用教堂的里的一塊空地，種植了很多種植物，并且進行了多種植物之間的雜交實驗，其中讓他一舉成名的是豌豆的雜交實驗。他經過連續8年的不懈努力，終于在1865年發表了“植物雜交試驗”的論文，揭示出遺傳的兩個基本規律——分離規律和自由組合規律。然后，在此基礎上進行探究活動，在盒子中裝入不同的卡片，在實踐之后，再講述基因的分離規律和基因的自由組合規律。這樣就為新知識的引入和探究的順利展開作了背景材料的鋪墊。

3 在生物教學中應用“問題解決學習”模式應注意的問題

3.1 提出的問題需要具有概括性和新穎性

在課堂上，老師不能簡單地根據答案直接提問，因為這樣的提問顯得比較的死板，沒有新穎。所以老師需要換個角度， 換個方式，以便使設計的問題變得新穎。同時在提出問題之后，需要鼓勵學生們突破傳統的觀念，大膽的去創新，讓他們從新的角度去思考老問題， 這樣才會有新的發現與突破。

3.2 以《中學生物教學大綱》為依據設置問題

教學中，一切應該以課本為基礎，所以在設置問題時，一方面，要做到使之既源于課本但又高于課本，另一方面，也要顧及學生的實際水平，這樣才可以達到啟發學生、培養學生學習能力的目的。

3.3 營造良好的學習氛圍

在生物教學中有效地實施“問題解決學習”模式就需要激發學生發現問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣。一方面，教師要通過有效的方法創造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的緊張感和拘束感，解除學生的戒備心理。另一方面，教師要有威信，在教學過程中處處嚴格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入學習思考活動中。

4 結語

在生物教學中有效地實施“問題解決學習”模式，一方面可以充分地調動了學生的學習積極性，激發了他們積極地去思考問題，使學生成為知識、方法的探索者和發現者，學得主動、生動。另一方面可以有效地培養了學生科學的思維方法和學習方法，既訓練了學生的科學態度，也提高了抽象思維能力，培養了創造精神。同時對提高學生的學習成績也有十分顯著的效果，為實現由應試教育向素質教育的轉軌創造了有利的條件。

參考文獻

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