交際法在英語課堂中的運用

摘要英語新課程標準特別注重培養學生英語交際能力。現在英語教材的編寫也充分體現語言交際的原則，其突出的特點就是通過學生、老師等為中心人物，圍繞他們校內外的活動來展開種種真實的生活情景，讓學生在情景中學習和運用英語。本文結合教學實踐探討了交際法在英語課堂中的運用。

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

Application of Communicative Approach in English Classes

MA Yanrong

(Donghe Middle School， Kaiping， Guangdong 529300)

AbstractEnglish new curriculum standards specially emphasize on students' communicative competence in English. Now the preparation of teaching materials in English also fully embodies the principle of language communication. Its prominent feature is through the students， teachers as the central figure， around their activities outside the school to expand the various real life situations so that students can learn and use English in situation. This article discusses the application of communication approach in English classes with teaching practice.

Key wordscommunication approach; English class; teaching

1 多用英語少用母語來組織課堂教學

交際法的教學原則是要求教師創設盡可能多的情景，讓學生在真實情景中進行英語對話。這樣，教師就應多用簡單、地道的英語組織課堂教學，給學生創造更好的交際氛圍，學生聽多了、與老師對說多了，自然地融進英語的環境，受到英語氛圍的熏陶，在英語環境中逐漸地、無意識地習得了語言。這樣，學生的英語交際能力也逐漸提高。因此，課堂上師生都盡可能使用外語，這是創造外語環境的重要手段，也是提高學生外語交際能力的重要方法。正如馬克思所說的“要真正忘記自己的本族語”。

2 將教材內容活化為實際生活情景

新編的英語教材是以對話形式體現語言功能。這些對話已設置了情景，為教學提供了模型。所以，我們可以按教材內容創設一個個生活情景，引領學生反復進行練習。例如在講到JEFC Book 1 unit 27文中出現Cheng Fang is a farmer.在教學過程中筆者根據實際開展小組互詢活動：What does your father/mother/sister/brother do? 引導學生說出My farther is a driver. My mother is a teacher. My sister is a student.等。然后全班同學互相介紹身邊親人的職業。這樣學生在交談中學習了新詞，又練習了句型結構，還形成了交際，增進了了解。同時教師還應善于利用現場情況化教材為實際生活。如教到句型“Could you help me?”時，教室里正好有一個紙箱，馬上利用了這一實物展開了論述：T: What is this? Ss; It is a box. T: Oh， it is too heavy. Who can help me?” Sa: I can. T: OK， could you help me take it to the office?”這樣比原句的“Could you help me ?”更切合實際，更生動形象，使學生在真實的環境中學會了“Could you help me?”的句型，又達到了交際活動的目的。

3 利用多種游戲活動為學生創設更多的情景進行交際

在組織課堂教學過程中，用以下的游戲活動來創設情景：

（1）角色扮演活動：角色扮演就是把現實生活中的情景引入課堂，讓學生身臨其境，扮演各種不同的人物，使用不同的語氣，表達不同的情緒，完成規定的任務，它可以讓學生在輕松快樂的氛圍中學習英語。這樣，既重視學生的主動選擇性，又促使學生從“要我學”向“我要學”轉化，大大地提高學習興趣，加深對課文的理解和記憶，還能訓練學生的各種能力。例如JEFC BOOK2 Unit9有關asking the way 的對話活動，出示下面的圖片讓學生進行角色扮演。

（2）小組練習：小組練習不僅培養學生大膽開口用英語與人交談的能力，而且也可以培養他們之間互相合作的精神。譬如在詢問同學的家庭成員、出生時間、地點或興趣等話題時，學生十分投入，學習熱情高漲。例如JEFC Book 2 Unit 10有關Home and Work我叫各小組詢問組員的家庭成員的一些情況并引導學生用“what， how many， whose， where， how” 疑問詞來討論，最后抽查得出：

A: How many people are there in your family?

B: There are…

A: what does your father work?

B: He is a doctor.

A: where does he work?

B: In a hospital. （下轉第223頁）（上接第193頁）

A: How does he go to work?

B: By bus.

這樣，學生在小組練習中既復習舊的詞匯句型，又提高了他們運用英語進行傳遞信息的能力。

（3）談論圖片：利用圖片教學，更可以直接地引導學生運用所學過的語言知識進行交談。如在講到介詞的用法時，展示以下幾幅簡筆畫的圖片：

在教學中要善于制作圖片引導學生開展游戲活動，這樣更能提高學生的積極性，往往取得事半功倍的效果。

4 注意點化語法知識，規范交際語言

在運用交際法時，容易忽視學生交際語言的規范性。因此，可以把一些零碎的語法點和真實有效的語境結合起來，進行設計一系列包含語法點的交際活動，使學生在真實的環境中學會語法，表達的語言更規范。

（1）在聽說讀寫中滲透語法知識。如在教JEFC Book 1 Unit Lesson 87現在進行時這一時態時，采用以下的方法：

T: I am cleaning the blackboard.（邊擦邊說并板書）

然后請幾個同學做了一系列動作，當學生表演時筆者則說出下列句子：

She is sitting on the chair.

He is closing the door.(板書)

Joan is listening to me.

接著根據板書內容，讓學生反復訓練。最后，讓學生小結現在進行時的用法。這種將語法教學寓于聽說讀寫訓練中，實質也是交際法中的語言結構性練習，含有部分準交際活動，這樣學生在比較輕松的聽說讀寫中容易掌握語法知識點。

（2）貼近生活的語言材料中感知、理解和學習語法知識。如在講授“there be”句型時，利用學生課桌上、書包里、教室里的東西與學生進行情景對話。可做以下的對話設計：

What?s on the desk?

——There?s a school bag on it.

What?s in your school bag?

——There are some books， pens and papers in it.

How many books are there?

——There are four.

通過這樣的對話練習，學生就可以輕松地掌握there be句型。

5 注意中外文化的差異，更加貼近英語交際環境

由于中西文化差異較大，學生在交際中容易走進“中式的英語環境”。如中國文化經常采取自貶的方式來回答表揚的話語表示謙虛，而西方文化采用肯定的方式來回答表揚的話語。因此在英語教學中，要注意培養學生根據不同的文化語境，選擇適當的語言手段和使用合符語法規范的句子表達說話人意圖的交際能力。

總之，在英語課堂教學中，善于運用交際法，創設生動的生活場景，引導學生積極融入交際氛圍，這樣能更好的訓練學生的語感，更好的提高學生用英語進行日常交流的能力。

參考文獻

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