論技校數(shù)學教學中的“低起點多層次教學法”

摘要當前的技校中存在著學生學習能力，年齡，學習成績等方面存在著很大的差別，教師在教學中很難把握學生的接受程度，因此本文為解決這一問題，特意以技校中數(shù)學教學為例，針對班級中出現(xiàn)的學生學習層次不一的問題，采用“低起點多層次教學法”，全面提高班級的數(shù)學學習成績，從而提高班級的整體層次。

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

Discussion about \"Multi-level Approach with Low Starting

Point\" in Technical School's Maths Teaching

JIN Yuli

(Yancheng Technicians' College in Jiangsu Province， Jiangsu， Yancheng 224002)

AbstractThere are considerable differences between students' learning ability， age and academic performance in technical schools. It's difficult for teachers to hold students' acceptance in teaching in the same class. To solve this problem， this article takes maths teaching in technical school as an example， for the learning problems of varying levels of students in class， use the teaching method of \"Multi-level Approach with Low Starting Point\" to improve academic mathematics classes， and then improve the overall level of the class.

Key wordsmulti-level approach with low starting point; technical school; maths teaching

1 當前技校數(shù)學教學中存在的問題

當前技校數(shù)學教學存在的問題很多，主要從兩個方面來闡述：一方面從學生的角度來說，大部分學生由于一直以來對數(shù)學的興趣不濃厚，底子薄弱，導致數(shù)學教學難以進行，這部分學生的數(shù)學成績偏低。另一方面，從教師的角度來分析，教師教學的目的是保證大部分學生能夠聽懂課程內(nèi)容，因此在教學過程中往往是顧全大局，從全班整體水平出發(fā)，因此數(shù)學教學設(shè)計和教案等往往是根據(jù)中等生的水平而編制的，因此出現(xiàn)了班級整體數(shù)學成績水平不佳、數(shù)學質(zhì)量不高的情況。其次，在技校中數(shù)學老師面臨兩難的境遇，一方面是學校教學綱要中規(guī)定的重點突出實踐技能教學，對數(shù)學教學等純理論性的教學課程適當?shù)恼n時減少；其次，高職院校中明確固定的數(shù)學教學大綱和教學知識必須要完成，教學進度必須要統(tǒng)一。在這種兩難抉擇中大部分的教師別無選擇只能是運用較短的課時上較多的內(nèi)容，從而導致課堂效果不佳，學生對數(shù)學的學習興趣不佳，嚴重影響了學生學習的效率和質(zhì)量。

2 “低起點多層次教學法”的定義

“低起點”就是在根據(jù)數(shù)學差等生的實際情況出發(fā)，對教材的新知識點進行把握的基礎(chǔ)之上，復(fù)習歸納與新知識點存在聯(lián)系的舊知識點，使大部分差等生對舊的知識點進行再學習和掌握，把教學的起點放低，從而使得差生也能又游刃有余的參與到新教學活動中來，真正實現(xiàn)數(shù)學教學活動的全班參與化。

“多層次”，指的是分析教材新知識點的基礎(chǔ)之上，把教材的知識結(jié)構(gòu)分解為若干個部分，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求一般把教材按由低到高、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程遞推，具體將知識可以分為復(fù)習舊知識，引入新知識，學習新知識，深化新知識等等依此類推。使絕大多數(shù)學生都能在教師的引導下有梯度的學習這些數(shù)學知識，逐步過渡到教學目標所要達到的目的，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，同時使數(shù)學優(yōu)等生能夠上到較高層次的教學目標。

綜上所述，“低起點多層次教學法”就是根據(jù)班級學生課程學習的實際情況，在全班學生學習成績參差不齊的情況下，在對鞏固復(fù)習與新知識點有關(guān)聯(lián)的舊知識點的同時，引入新知識并通過分析、歸納、反復(fù)練習、知識延伸等手段，對新知識進行鞏固和升華。從而達到提高整堂課的教學效果的一種教學方法。

3 “低起點多層次教學法”在技校數(shù)學教學中的重要性

3.1 “低起點多層次教學法”有利于實現(xiàn)學生和學校的全面發(fā)展

“低起點多層次教學法”的實施有利于全面提高技校學生的成績，培養(yǎng)差等生重新樹立學習的觀念和思想，幫助優(yōu)等生更好的自我學習和效率學習實現(xiàn)“分析，綜合，評價”的高智能學習目標，兼顧中等生的知識學習，從而實現(xiàn)數(shù)學教學中學生的全面發(fā)展。與此同時，學校在采取“低起點多層次教學法”的數(shù)學教學方法也能更好的實現(xiàn)告知學校教學大綱中規(guī)定的內(nèi)容及“識記、理解、運用”的“雙基”的教學目標，分層要求、分類指導更好的實現(xiàn)學校的理論教學與實踐教學同步發(fā)展的理念。

3.2 “低起點多層次教學法”轉(zhuǎn)變學生和教師的觀念

選擇技校進行深造的這部分學生，從思想觀念上他們也就把自己定位在了“我是差生”這樣的行列，或者說“我是來技校學習技術(shù)的”，因此對于理論地知識我可以（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第24頁）不學習等錯誤思想的左右導致成績差甚至一路下滑。因此提高數(shù)學差生的數(shù)學成績是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在數(shù)學教學中實施“低起點、多層次”教學，對于轉(zhuǎn)變差生的學習觀念及教師的教學觀念非常有必要，是完成技校數(shù)學教育的重要途徑。

3.3 “低起點多層次教學法”有利用激發(fā)學生的學習興趣

教學要想取得良好的效果，必須建立在學生心理活動基礎(chǔ)之上，只有充分發(fā)揮學生的智力與非智力因素才能使學生更好的參與到教學活動中來。而人的智力因素除了先天因素的影響以外，絕大部分是通過后天的培養(yǎng)獲得的。而后天的習得必須通過學生自身不斷的努力其中主要有培養(yǎng)濃厚的學習興趣和學習的毅力能持之以恒。宋朝程頤也說過“教人未見其趣，必小樂學”。可見興趣是最好的老師，實行“低起點、多層次”的數(shù)學教學方法，由于起點定得低，要求層次又不同學生在學習的過程中能不斷體會學習的喜悅，從而備受老師表揚鼓勵，學習數(shù)學的興趣自然而然的提高了，數(shù)學教學效果也就日益顯著。

4 “低起點多層次教學法”在技校數(shù)學教學中運用的建議

4.1 教師在數(shù)學教學中重點抓好備課和上課

在備課中，從技校數(shù)學教學的實際出發(fā)，要重點分析與新課相關(guān)的舊知識有哪些，并且初步了解學生對這些舊知識的掌握情況，其次，解讀教學內(nèi)容及所要達到的教學目標在知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀方面的要求，并按照由低到高，由淺入深的教學原則排列從了解到理解到掌握這樣一個層次，層層深入。再次，根據(jù)教學層次安排，在教學過程中設(shè)計或選配相應(yīng)的舊題重溫，啟發(fā)性問題、例題與練習題，形成有層次有梯度的教學方法達到學生最終學完本節(jié)所達到的最高教學目標。

在上課中，認真按照教學設(shè)計的環(huán)節(jié)展開教學，并且按照教學的實際情況適時調(diào)整教學的實際情況，引導學生一步一個臺階的學習，直至能夠解決較高層次的問題。

4.2 學生在數(shù)學的學習中要培養(yǎng)學習，探究知識的能力

學生在學習的過程中對于教師準備上課的內(nèi)容要提前預(yù)習，做好課前準備，在上課過程中認真配合老師上課，在教師的引導下逐步有層次的遞進，最終使得自己完全掌握和理解本屆內(nèi)容。對于教師提出的練習要認真完成，在課堂上要學會思索，課后及時反饋上課的信息，溫習所學知識，并學會挖掘知識。

5 結(jié)語

技校“低起點多層次教學法”在數(shù)學教學中的運用，有助于培養(yǎng)數(shù)學差等生的學習興趣及夯實數(shù)學基礎(chǔ)的能力，同時也有利于全面提高優(yōu)等生在數(shù)學學習中的數(shù)學思維和創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)意識。技校數(shù)學教學模式的探討是一個很漫長的過程，它需結(jié)合班級的實際情況討論，因此在未來的數(shù)學教學探討中還有很漫長的路要走。

參考文獻

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