幼兒文學教育之原則與策略

摘要幼兒文學作為文學大系統中的一個分支，它故事性強、形象生動、富有趣味，深受幼兒青睞。鑒于幼兒文學種類的多樣性以及幼兒身心發展的特征，幼兒園可以在遵循一定原則的基礎上采用活動式、聽賞式、表演式、滲透式、操作式五種活動方式來開展幼兒文學教育，以提高幼兒學習文學的興趣和能力。

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

The Principles and Strategies of Infant Literature

WANG Linlin

(Education Department， Southwest University， Chongqing 400715)

AbstractInfant literature， as a branch of literature system， posses so many features， such as stories， vivid and interesting， and all infants like reading it. Because of the diversity of infant literature and the law of children's development and growth， teachers in kindergartens could use the forms of listening and appreciation，performance， infiltration and operation， while abiding to develop the infant literature activities by some principles. So that could improve the learning ability and interest when infants learn it.

Key wordsinfant literature education; principles; strategies

0 前言

幼兒文學是適應0到6、7歲兒童年齡特征，具有獨特藝術個性和審美價值，能夠適宜幼兒以多種方式“閱讀”以激發幼兒趣味的文學作品。隨著幼兒教育的發展，幼兒文學教育越來越受到教育界的青睞。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”

優秀的幼兒文學作品，不僅具備美學價值，同時在促進幼兒語言、智力、情感、道德、創造性等方面有著其他領域不可比擬的優越性。因此，在幼兒園開展幼兒文學教育不僅是幼兒園對幼兒健康成長所盡的責任，同時也是社會對幼兒園教育所提出的一項任務。

1 開展幼兒文學教育的原則

1.1 快樂性原則

快樂性原則是指幼兒文學作品的內容以及文學教育活動組織的過程應以快樂為主要的基調。幼兒文學作品的快樂則體現為迷人的意境、生動有趣的情節以及美滿的結局等，尤其是幽默、夸張的語言風格。快樂是人們共同的需要，對于幼兒來說，快樂有助于他們的生長發育、情緒的疏導，有助于培養幼兒活潑開朗的性格和積極向上的生活態度。

1.2 審美性原則

審美性原則要求在幼兒文學教育活動中注重培養幼兒的美感，提高幼兒的審美能力，通過文學作品，幼兒能感受到美好與丑惡，純真與虛假，文明與粗野等。幼兒文學是美的文學，優秀的文學作品要為幼兒提供充分聯想和想象的余地，使他們的審美理解達到奇妙的境界。

1.3 創造性原則

創造性原則要求在幼兒文學教育中要鼓勵幼兒打破常規思維，引導幼兒借助圖片或相關的作品內容展開想象的翅膀，對作品進行大膽的創編和講述。例如，在組織童話《賣火柴的小女孩》的活動時，當老師講到小女孩在圣誕夜賣了一夜火柴沒有回家，第二天所有人都找不到她時就不再講下去，鼓勵幼兒來給童話創編結尾：小女孩去哪里了呢？激發幼兒創作的熱情，使幼兒的思維沖出禁錮，自由翱翔。

1.4 童心原則

童心原則是指教師在組織幼兒文學活動以及理解幼兒文學作品要保持一顆童心，要像孩子一樣想象。教師作為幼兒文學的傳達人，時刻保持一顆童心才能引導幼兒獲得進入文學王國的“金鑰匙”，才能了解幼兒在欣賞文學作品時的興趣點在哪里。這都將大大影響教師對教學手段的使用、教學過程的設計，從而也就直接影響幼兒欣賞作品的效果。

2 幼兒文學教育組織策略

2.1 聽賞式

一位兒童文學家曾說：“對尚未識字的幼兒來說，文學作品不是他們自己讀的，而是父母、教師念給他們聽得……兒歌、故事、童話都只能通過大人的朗讀，尚未識字的幼兒才能得到真正的欣賞。”幼兒文學作為聽覺的文學，聽賞式是幼兒接受文學的主要形式。教師可以給幼兒朗誦文學作品，或者在一日活動的空隙時間（入園、離園、午睡后等）由幼兒園廣播站為幼兒播放文學作品。值得注意的是，不論是何種體裁的文學作品，教師都要講究語言的韻律感和節奏感。藝術化的語音與語調對幼兒將來認識文字，學會表達有著重要的意義。

2.2 活動式

活動式是指將幼兒文學作品作為教學內 （下轉第250頁）（上接第248頁）容融入到主題活動中來引導幼兒感受、欣賞文學作品。在幼兒園中，幼兒文學作為教學內容出現是毋庸置疑的。例如，在《寒冷的冬天》這一主題下，教師可以選擇與冬季特征有關的文學作品融入到活動中，兒童散文《冬之韻》就以其優美的畫面，冬天里小動物和自然融合的意境完整而感性的將冬天的基本特征展現在幼兒面前：白茫茫的大地、小兔子的悠然、企鵝的可愛、白鶴的優雅等。在活動中幼兒就可以有興趣的觀察畫面、欣賞散文，在優美的意境中既完成了教學目標也提高了幼兒的欣賞能力。

2.3 表演式

幼兒學習文學作品還可以通過表演的方式來感知、理解和表達作品，同時在表演的過程中獲得愉快的體驗。表演式包括觀看其他幼兒表演和自己參與表演兩種。合理利用表演區，根據教學的內容及時投放與更換表演材料供幼兒隨時選擇。值得注意的是所表演的必須是形象性強、人物性格明顯、故事線索明確的文學作品，從而加深幼兒對作品的理解并且有助于培養幼兒的合作和創造意識。

2.4 滲透式

滲透式是指將文學作品滲透于幼兒園的物質環境中，為幼兒營造濃厚的文學氛圍。如在活動室、走廊的墻面上展示圖文并茂的故事連環畫；在園閱覽室或各班閱讀區投放文學作品材料，讓幼兒自由選擇，自由閱讀，這些閱讀材料可以從家中帶來也可以是幼兒與教師或家長共同制造的材料。創設“幼兒文學樂園”，即利用墻面，可以貼上文學作品或展示幼兒自己創作的作品以及指導家長如何進行親子閱讀等的相關知識。從而潛移默化的將文學作品內化于幼兒的日常生活中。

2.5 操作式

操作式是指幼兒園開展文學教育時，讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，發動幼兒收集舊圖書、圖片、畫冊等，并將這些圖書、圖片、畫冊上的人物、動物、植物等剪下來，指導幼兒重新組合貼在白紙上，引導幼兒充分發揮想象，畫上背景創編故事，同時可以發動家長為幼兒自做的圖書配上文字，加上封面，裝訂成冊。教師可以開展圖書交流活動，讓幼兒將自己所創編的故事和圖書介紹給其他幼兒。幼兒園也可以就一個主題開展親子制作圖書大賽，優秀的圖書投放到閱讀區供大家分享、閱讀。

幼兒文學作為文學寶庫中一個重要分支，是幼兒成長過程中不可缺少的伙伴。在中國乃至全世界，幼兒文學的發展充分的顯示了幼兒群體是文學的最佳生長點。因此，作為教師，我們應該充分挖掘幼兒文學資源，使其為幼兒的健康快樂成長添磚加瓦。

參考文獻

[1]鄭荔.教育視野中的幼兒文學[M].南京:江蘇教育出版社，2005.

[2]人民教育出版社中學語文室.幼兒文學[M].北京:人民教育出版社，2008.

[3]陳定兒.點亮童心—幼兒文學整合教育研究成果集[M].上海：上海科學院出版社，2007.

[4]佘雯，周麗麗.幼兒文學作品閱讀教學策略[J].學前教育研究，2008(1).