化學教學中學生能力培養之管見

摘要在新課改背景下，培養學生的自主學習能力是高中化學課程標準的基本要求之一。要把學生從應試教育的“苦難”中解放出來，實質上就是要著眼教育教學全過程的各個環節，運用多種方式，培養學生的學習主動性與創造精神，讓學生生動活潑地全面發展。所以，在教育教學中給學生創造條件，發展其能力是一個很重要的課題，本文就化學教學中如何培養學生的能力進行了大膽地嘗試和探索，并提出了自己的點滴看法。

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

View on Cultivation of Students' Ability in Chemistry Teaching

FENG Xueying

(Gannan Tibetan Secondary School， Gannan， Gansu 747100)

AbstractUnder the background of new curriculum reform， developing students' autonomous learning ability is one of the basic requirements of high school Chemistry curriculum standard. Examination-oriented education of students from the \"tribulation\" liberated， in essence， is to focus on education and teaching of all aspects of the entire process， using a variety of ways， training students ' initiative and creativity， so lively and comprehensive development of students. Therefore， in education and teaching to the students in the creation of conditions for the development of their abilities is a very important subject， this article on how to cultivate students ability in chemistry teaching in a bold attempt and exploration， and put forward their views.

Key wordschemistry teaching; ability; training

在新課改背景下，要把學生從應試教育的“苦難”中解放出來，實質上就是要著眼教育教學全過程的各個環節，運用多種方式，培養學生的學習主動性與創造精神，讓學生生動活潑地全面發展。所以，在教育教學中給學生創造條件，發展其能力是一個很重要的課題。就化學課而言，能力的培養是多方面的，它包含著思考、理解、判斷、比較、綜合、運用等，而如何使學生更好地掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，關鍵在于狠抓思維的分析、訓練和發展等，這樣才能達到培養能力、開發智力的根本目的。

1 開闊思維，培養學生的分析能力

思維能力是智力的核心，“教一門學科，不是建立一個小型圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與到獲得知識的過程中去。”積極發現問題和解決問題，若無問題就無從思維，所以在教學中應善于提出啟發性的問題或質疑問題，創造良好的思維氛圍，引導學生分析、比較、綜合、推理等思維過程，以起到獲取知識、加深理解的目的。如：在高一教學中遇到的Na2SO3、Na2S、H2SO4溶液混合會發生什么變化？學生主要會有兩種思維方式：一種是直接根據Na2SO3和Na2S中的S化合價似乎會發生反應，但無論如何也寫不出正確的方程式；另一種是Na2SO3和Na2S分別與H2SO4反應至此為止。而這些思維都不是全面的。而在此時，提示學生如何理解所學過的SO2 + 2H2S = 3S↓+2H2O的反應，讓學生全方位思考就很容易得出2Na2S + Na2SO3 + 3H2SO4 = 3S↓+3Na2SO4+3H2O的正確結論，到此也讓學生明確了S+4和S-2發生氧化還原反應的條件。由此也可推出3Cl2+8NH3 = 6NH4Cl+N2，所以這種類型題并非難題，雖然很多題并不是學經常見，但關鍵要使學生注意找相似點，使所學的知識和新問題聯系起來，提高應用知識與解決問題的能力。

2 破除常規，培養學生的靈活能力

思維的靈活是指學生善于分析問題，充分運用已有知識，找出簡捷的解題方法，使思路開闊，對問題很流暢地做出反應，幫助學生優化思路，突破障礙。

近年高考題中，都會發現可以巧解、巧算的試題，以考察學生思維的靈活性。比如，一個氨分子或一個水分子均含有10個電子，一個聯氨分子（H2N-NH2）或一個羥氨分子（HO-NH2）均含有18個電子，根據上述信息，盡可能多的寫出18個電子的多原子分子（至少寫8個）。通過仔細研究，不難發現有規律可循，即：-NH2和-OH均為9個電子，兩兩自身相連或交叉可組成H2N-NH2、HO-NH2、 HO-OH再有含10個電子的分子還有CH4、HF，按其規律，可得CH3CH3、F-F、CH3F、CH3OH、CH3-NH2等，含10個電子的氫化物CH4、NH3、H2O、HF推出18個電子氫化物，這樣形成清晰的解題思路，答案不止8種。所以在解化學問題時，要多思少算，選出最優解法，多解是變，多變是活，活了就巧。

3 智能兼顧，培養學生的綜合能力

化學教學大綱要求，“培養和發展學生的能力和創新精神，使他們能運用化學知識解釋和解決一些簡單的化學問題。”在教與學的過程中，要以此為準繩，基于此種認識，以“化學思維”為目標，以“能力培養”為主線，在學習中，有事半功倍的效果。

培養學生能力是多方面的，而無論是那方（下轉第242頁）（上接第228頁）面，其根本目的就是培養學生應用化學知識去解決實際問題的能力，而在具體的學完一個新的知識點后，盡可能讓學生從正面、反面、側面不同角度去思考，讓學生從不同角度去以認識什么是科學的，什么不是科學的，什么是不準確不完整的。這樣才能使學生全面、準確地運用所學知識解決實際問題。如在講授完溶液的PH值后，讓學生設計實驗，怎樣鑒別甲酸和鹽酸。在講授完鹽類水解后，讓學生用兩種方法來驗證甲酸是弱酸。讓學生在實踐中練習，使學生對所學知識加以鞏固，同時培養學生遷移創新能力。在平時訓練中，注意讓學生設計思考練習。如：氯水的成份怎樣檢驗，濃硫酸的吸水性怎樣證明等。為擴大學生視野，激勵學生的求知欲，在完成原電池一節教學中，可介紹幾種新型化學電池，（1）燃料電池；（2）銀鋅電池（紐扣電池）；（3）海水電池。還可留下家庭實驗，如瓜果電池等。這樣可達到培養學生能象科學家那樣思考問題，探索規律，充分發揮學生的綜合思維的潛能意識，充分展露他們自己才能和智慧的目的。

4 探索創新，培養學生獨創能力

在總復習階段，資料如山，學生們為完成復習任務，解題匆匆，就題論題，只重視解題結果，而不是探究解題規律，忽視了解題后的再思考，不論是解得順利還是多次受阻后突然頓悟，都應在解題結束后，及時分析整理自己的思維過程，找出其中的解題規律，形成知識板塊。通過一道題的求解，引申到一類題的解答，這樣才能有利于強化知識的運用，提高獨創能力和解題速度。例：由水電離出的[H+]=1€?0-14mol/L的溶液中，一定能大量共存的離子組是

（A）Ca2+NH4+SO42- Cl- （B）Na+ K+ Cl- CO32-

（C）K+Fe2+ MnO4-Cl- （D）K+Na+ Cl- NO3-

題目做完后再做一番反思，這不僅僅是一個總結、深化的過程，而且對訓練思維，促進知識能力的轉化，有著非常特殊的作用。再將上述題目演變成：（1）將原題中[H+]改為[OH-]；（2）將原題中“一定能”改為“可能”；（3）將原題中“由水電離出的”刪去；（4）將原題改為“PH=0的無色溶液中，一定能大量共存的離子組是”；（5）將原題改為“PH=4的含Ba2+溶液中，一定能大量共存的離子組是”； （6）將原題改為“在能與Al反應產生H2溶液中，不能大量共存的離子組是”。通過反思命題者的意圖，總結越過“障礙”的技巧，才能達到解題的目的，對原題進行引申擴展或將條件變換后再求解，反思已做過的習題進行“多題歸一”、“一題多變”，不僅能大大提高解題效率，而且還能展示我們的創造能力。

而在平時的學習、訓練中為提高課堂教學效率，使解難、釋疑有的放矢，使主導地位得到真正落實，同時學生在學習上亦由被動變為主動，充分發揮發揮主體作用，取得課堂教學的高效率，可采取出題比賽，讓學生模仿同步訓練或其它測試習題、自編習題并進行評比，以求訓練學生進行深度思考，提高思維能力，這樣一來一改教師命題，學生答題的常規，很有新意，學生學得比較主動。學生要出好題，必須學好課本知識。另外，學生自編的習題在評比中暴露的問題正是學習書本知識的一些薄弱點，在評比中使學生相互查漏補缺起到深化書本知識，共同提高的效果。

參考文獻

[1]人民教育出版社化學室編.高中化學第二冊.

[2]人民教育出版社.普通高中化學課程標準(實驗).

[3]人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書化學必修(1、2).

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