淺析教師語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒心理健康

摘要語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解世界、表達(dá)情感的媒介。教師語(yǔ)言作為一種特有的社會(huì)現(xiàn)象，不僅影響幼兒活動(dòng)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、情緒、情感、個(gè)性等多種心理因素的發(fā)展，更是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要外部環(huán)境。教師正確的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)具有激勵(lì)、暗示、反饋的重要功能，因此應(yīng)得到每一位教師的重視與應(yīng)用。

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Creation of Teachers' Language Environment and Children's Mental Health

SHANG Zuoqiu

(Dandong Vocational School， Dandong， Liaoning 118000)

AbstractLanguage is an important communication tool for human being. It's a medium for children to understand the world， learn about the world and express emotions. As a unique social phenomenon， teachers' language not only influence the development of children's psychological factor such as activities， cognition， learning， mood， emotion， character， but also considered as the important external environment of promoting children's physical and mental health. Proper evaluation and encouragement from teachers have the function of encouraging， implication and feedback. So it should get more attention and application from each teacher.

Key wordsteachers' language environment; children; mental health

1 教師語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)中 “準(zhǔn)語(yǔ)言” 的運(yùn)用

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好幼兒一日活動(dòng)中的“語(yǔ)言環(huán)境”，首先就要掌握好如何應(yīng)用“準(zhǔn)語(yǔ)言”。那么教師應(yīng)如何巧妙地運(yùn)用“準(zhǔn)語(yǔ)言”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，從而更好地促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展呢？

1.1 樹(shù)立教師良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)

幼兒園教育具有潛移默化的效果，孩子們模仿力強(qiáng)，教師的言行舉止都會(huì)給孩子們留下深刻的印象。有的教師要求孩子這樣做，那樣做，自己卻常常帶頭違犯，如平時(shí)教小朋友保持地面干凈，自己卻隨手把垃圾往很遠(yuǎn)的垃圾箱投去，沒(méi)投進(jìn)也假裝視而不見(jiàn)。教師的這些不文明不雅觀的動(dòng)作在不經(jīng)意中暴露在孩子們的視線里，無(wú)疑對(duì)孩子的心理健康帶來(lái)很大負(fù)面影響。這一個(gè)個(gè)小小的行動(dòng)往往比100句說(shuō)教來(lái)得更形象、更直接。

1.2 眼神的運(yùn)用藝術(shù)

眼睛是心靈的“窗戶”，在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話，能表達(dá)細(xì)膩的感情。幼兒的心理很脆弱也很敏感，他們的信賴、安全、自信的情緒往往會(huì)受到老師一個(gè)眼神的影響。如在教學(xué)活動(dòng)中，一位幼兒站起來(lái)發(fā)言，由于緊張，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，這時(shí)老師用信任、鼓勵(lì)的目光注視著他，在老師期待的目光中孩子放松了心情，在老師的引導(dǎo)下流暢地說(shuō)出正確答案。對(duì)能力弱的孩子老師更要做有心人，當(dāng)孩子有進(jìn)步的表現(xiàn)時(shí)，老師應(yīng)該用高興、欣賞、贊揚(yáng)的目光，使孩子感到自己被關(guān)注、被重視，從而樹(shù)立自信心；當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，老師則要表現(xiàn)出嚴(yán)肅，但不歧視的目光，讓孩子從老師眼中讀懂自己的行為是不受歡迎和贊同的，從而自覺(jué)改正錯(cuò)誤行為，而老師暗示的眼神也較好地保護(hù)了幼兒的自尊心。

1.3 微笑的運(yùn)用藝術(shù)

微笑是最好的表露信息系統(tǒng)，是具有強(qiáng)烈感染力的體態(tài)語(yǔ)言，微笑是表達(dá)一個(gè)人自信向上可親可敬的心理狀態(tài)反映，許多教育者提出：“用微笑去征服孩子的心靈”。作為一名幼兒教師更要以微笑面對(duì)每一位孩子，老師面帶微笑，會(huì)使孩子感到親切感，從而心情愉悅，師生互動(dòng)就更加融洽，教學(xué)效果會(huì)更理想。

1.4 身體動(dòng)作的藝術(shù)運(yùn)用

（1）美妙的手勢(shì)。手勢(shì)是語(yǔ)言的延伸，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)起到補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)的作用，有時(shí)甚至可以比語(yǔ)言更有形象性和說(shuō)服力。如小朋友把玩具整理好放回原處，看到地上有垃圾馬上撿起來(lái)放回垃圾箱，同伴有困難主動(dòng)去幫助等良好行為出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給孩子一個(gè)大拇指或掌聲，對(duì)孩子的行為及時(shí)肯定和贊賞；當(dāng)孩子吵鬧不遵守規(guī)則時(shí)老師不妨伸出食指，靠近嘴唇“噓”一聲或一手食指放在另一手掌下，做停止暗示，小朋友就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地安靜下來(lái)。不同手勢(shì)會(huì)產(chǎn)生不同的效果，小小的手勢(shì)成了指示、批評(píng)、表?yè)P(yáng)的符號(hào)。

（2）身體的接觸。身體的接觸也是無(wú)聲的語(yǔ)言，在與幼兒交往中老師與幼兒之間所處的位置遠(yuǎn)近不同，會(huì)給幼兒不同的心理感覺(jué)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。例如，在聽(tīng)故事活動(dòng)中，別的小朋友正專心致志地聽(tīng)，一位小朋友卻偷偷地玩著玩具，還影響旁邊的同伴。此時(shí)老師沒(méi)有停下故事的講述，而是邊講邊走到他的身邊，輕輕地用手撫摸了他的頭，小朋友被摸到后明白老師在提醒他，就自覺(jué)地將玩具藏到口袋里，開(kāi)始專心地聽(tīng)起故事。一個(gè)小小的撫摸在不知不覺(jué)中拉回了小朋友的注意力，也避免了教學(xué)的中斷。

2 教師用尊重信任和肯定的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境的作用

2.1 淡化幼兒焦慮不安的心情，形成安全感

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體最基本的需要是生理需要，之后是安全需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)家是最溫暖、最安全的避風(fēng)港。早上來(lái)園時(shí)如果得不到被重視、得不到家人一樣的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，孩子就會(huì)產(chǎn)生失落、不安的情緒，特別是入園不久的新生、性格內(nèi)向的孩子和心情不好的孩子更需要老師去親近他們。例如，新入園的幼兒和家人分離時(shí)總是大叫大鬧，不肯從媽媽手中離開(kāi)，這時(shí)老師耐心地?fù)崦⒆拥哪X袋，始終面帶微笑把他抱在懷里，帶他和小朋友一起玩。漸漸地孩子就會(huì)喜歡上老師，喜歡上幼兒園。這個(gè)例子表明新入園的孩子有較強(qiáng)烈的情感依戀需要，他們渴望被重視、被關(guān)愛(ài)。

2.2 在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)

幼兒期的情感發(fā)展還不成熟，情緒的開(kāi)發(fā)和情緒能力的調(diào)動(dòng)需要依賴?yán)蠋煹姆e極鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，研究表明“幼兒心理滿足與否是其他各種情感的產(chǎn)生以及變化的主要原因，在與成人交往中是否得到贊揚(yáng)和喜愛(ài)，對(duì)于幼兒的情感具有重要的影響。”有的教師在組織幼兒的活動(dòng)中，善于觀察捕捉幼兒的思維和情緒的變化，并根據(jù)幼兒的情緒變化了解他們的心理，并付之親切引導(dǎo)的語(yǔ)言。

2.3 增進(jìn)師生融洽、默契的互動(dòng)關(guān)系

孩子們一般喜歡性格活潑開(kāi)朗、熱情、性格溫和、和藹可親，耐心、民主，有幽默感的老師，這樣孩子就會(huì)和老師有話講，主動(dòng)與老師交流，與老師交流時(shí)，心理會(huì)變得輕松、沒(méi)壓力，從而性格變得更加積極主動(dòng)。那么教師的“準(zhǔn)語(yǔ)言”會(huì)給師生帶來(lái)怎樣的影響呢?我們可以從一個(gè)案例中得到啟發(fā)，在一次音樂(lè)觀摩活動(dòng)中，由于許多老師聽(tīng)課，孩子們不由得特別興奮，聽(tīng)課老師皺起了眉頭。這時(shí)老師停下了琴聲，注視著她的學(xué)生，大家猜想老師會(huì)發(fā)火了。但是老師只是用手勢(shì)做了個(gè)暫停的動(dòng)作，然后用手捂住耳朵，夸張地做了個(gè)痛苦的神情，在老師幽默詼諧的肢體動(dòng)作中，孩子們讀懂了善意的批評(píng)。當(dāng)老師的琴聲再次響起，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲在教室里回響、飄蕩……帶給聽(tīng)課老師美的享受。案例中教師面對(duì)噪音般的歌聲沒(méi)有表現(xiàn)出生氣、指責(zé)的態(tài)度，而是用幽默、詼諧的動(dòng)作把對(duì)學(xué)生的不滿表達(dá)得淋漓盡致，既避免了說(shuō)教的嚴(yán)肅，又讓孩子在愉悅的心情中接受了老師善意的批評(píng)，真是一舉兩得。

3 創(chuàng)設(shè)和諧語(yǔ)言環(huán)境對(duì)教師的要求

首先，教師要不斷加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。教師有高尚的師德，其語(yǔ)言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，要加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)。精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化素養(yǎng)、系統(tǒng)的教育理論，三者合一，構(gòu)成教師完整的知識(shí)體系。教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。它包括語(yǔ)音的訓(xùn)練，即練好普通話；包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究?jī)x容、從容鎮(zhèn)定。再次，教師應(yīng)樹(shù)立“以幼兒為本”的教育理念，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出人性化的教育環(huán)境，包括充滿愛(ài)的“語(yǔ)言環(huán)境”。教師本身還必須有健康樂(lè)觀的心態(tài)，因?yàn)榻處熃】祷虿唤】档男膽B(tài)，會(huì)對(duì)幼兒心理的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。最后，教師要有開(kāi)拓意識(shí)，要捕捉新信息，獲取新知識(shí)，樹(shù)立新觀念，沿著新思路，讓每一位幼兒實(shí)實(shí)在在地在“精神環(huán)境”中受益，讓幼兒真正得到全面和諧健康地發(fā)展。

綜上所述，教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境是一種強(qiáng)有力的教育力量，良好的語(yǔ)言環(huán)境直接或間接地影響著幼兒的心理健康和人格的健全，以及對(duì)老師教育接受的程度。因此教師要特別重視自己“準(zhǔn)語(yǔ)言”的運(yùn)用，使之深深地吸引幼兒，為其營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，使幼兒的心理向著健康的方向發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。