以趣激趣 提高識字效率

摘要識字教學雖是低年級語文教學的難點，但只要創新識字方法，變枯燥的識字過程為快樂的學習過程，識字教學就會變得輕松愉快，取得事半功倍的效果。

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A

Stimulated Interest by Interest and Improve the Efficiency of Literacy

ZHENG Ximei

(Meizhou No. 1 Central Primary School， Putian， Fujian 351154)

AbstractLiteracy teaching is a difficult point in jouior class in primary school， but if we create literacy methods， change tedious process of literacy learning to happy learning process. Literacy teaching will become relaxed and happy， and achieve a multiplier effect.

Key wordscreative methods; stimulate interest

《語文新課程標準》提出：小學生必須學會2500個左右的常用漢字，而在低年級就要掌握2000個左右。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。如何完成識字教學任務？筆者認為必須創新識字方法，激發學生的識字興趣，才能提高識字效率。

1 巧用教材教具，激發識字興趣

1.1 識讀結合

小學低年級語文課本中的課文大多篇幅短小、圖文并茂、生動活潑、音律優美，而且內容貼近學生的生活，便于熟讀和朗誦。在教學中，要充分利用教材的優勢，抓住兒童的心理特點，激發學生的學習興趣，在快樂的氛圍中識字，實現有意識記和無意識記的有機結合。如利用學生對這些課文的濃厚興趣，變單純識字為識讀結合，采用開火車朗讀、分角色朗讀、表演讀等，讓學生在讀中理解，讀中識字，識字效率自然提高了。

1.2 巧用教具

認字和認人一個道理：一回生，二回似相識，三回四回成了好朋友。教學中，筆者利用與教材配套的的生字卡片，采取多種活潑有趣的教學形式，如“猜一猜、找一找、變一變”等進行復現，他們在學中玩，玩中學，識字過程變得快樂了；在早讀課請“小老師”用生字卡帶領全班同學進行反復練習，熟能生巧，這樣學生對大部分的生字及生詞、筆順等都能掌握牢固了。

2 創新識字方法，提高識字效率

在識字教學中依據兒童心理特點，從“趣”字入手，創新識字方法，便能收到事半功倍的效果。

（1）做游戲。在教學中巧妙地選用一些輕松活潑、健康有益的游戲，讓學生在興趣盎然的氛圍中邊玩邊學，從而激發識字興趣，提高識字效率，鞏固識字成果。如：“奪紅旗”：教師將生字卡片分別發到各小組學生手中，哪個小組全讀對了，便能得到一面紅旗。“摘果子”：所有生字寫在果子形狀的卡片里，學生自讀后想想自己學會了哪個字，會讀哪字，就把那果子摘掉，然后當小老師教全班學生。“變一變”：教師將一些生字寫在黑板上，請學生開動小腦筋，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個字。除此，還可以做“小老師”、“猜字謎”、“開火車”等生動有趣的游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中開展比賽，培養競爭意識，樹立集體觀念，訓練口語交際能力。在培養多種能力的同時，使學生產生濃厚的識字興趣。

（2）編兒歌。讓孩子們根據漢字的形態結構，自己編兒歌和謎語來識字，不僅可以讓孩子們動腦思考，而且可以活躍氣氛，激發孩子們的識字興趣。如：教“弟”時，筆者編了個兒歌：“有個小弟弟，聰明又淘氣，頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，一只腳站立，一只腳翹起。”一石激起千層浪，孩子們都拿出看家本領，問同學，求家長，給一些字編最好聽的兒歌，以便在下一節課比賽時一顯身手。枯燥的漢字也在這快樂的比賽中被孩子們牢牢記住了。

（3）講故事。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事的快樂氛圍中記住生字，就更能激發他們的識字興趣。如教“游”字時我就一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（ㄥ）在方形水池里游泳。孩子們覺得有趣極了，一下子就記住了“游”字。學生從中體驗到了識字的樂趣。也紛紛用編故事來記字，如學“碧”，有個學生說出自己的識記辦法：“小王和小白坐在石頭上。”同學們聽著覺得有趣，我順勢引導：“他們坐在石頭上干什么？”那學生補充：“他們坐在石頭上看田里‘碧’綠的荷葉。”全班學生全被逗樂了，以后每次提到“碧”字總是記憶猶新。

（4）猜謎語。爭強好勝是孩子的本性，所以猜謎語的課堂肯定熱鬧非凡。根據兒童的這一心理特點，把一些字編成謎語讓孩子們猜，然后又讓孩子們把一些字編成謎語，看看誰編得又好又快，誰能把老師難倒，誰就是最大的贏家。如“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一個人靠在樹上休息。”（休）；“（下轉第189頁）（上接第155頁）一個人被關在門里。”（閃）；再如“大雨下在橫山上”（雪）……這些都是孩子們在課堂上編出的好謎語，有時候我還真的被難住了，孩子們看到我被他們編出的謎語難住了，高興得手舞足蹈，而我看到他們的那副開心樣，也暗暗高興，因為我的目的達到了——今天他們又牢牢記住了幾個字！下課后，還要求學生把這些謎語帶回家考家長，學生對此表現出濃厚的興趣，一些生字就這樣被孩子很快記住了。

（5）找規律。漢字是活躍的，有靈性的，但又是理性的，有一定規律可循的。這需要老師細心鉆研，引導學生學會各種識字方法，讓學生學會自主識字。在識字教學中，引導學生去尋找漢字的規律，能大大提高識字效率。如，學生認識了“請”，學習“情、清、晴”等字時可以與它進行比較，從而發現同一個基本字而帶不同部首的一系列“字族”。又如，在教“盆、蓋、盤、盞”這些字時，筆者鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現這些字都是與器皿有關的，只要教給學生用“加、減、換”的辦法就可以記住生字。這樣既認識了新字又鞏固了熟字，更重要的是學到了“比較歸類”這種重要的識字方法，在學習中能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3 拓寬閱讀范圍，促進主動識字

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此在教學中，抓住一切有利于學生學習漢字的時機，使識字教學活起來。

3.1 引導觀察生活，促進自主識字

課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗和識字積累讓學生自主識字。在平時的識字教學中，我們要把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學生知道生活中的一切時間和空間都是他們學習的課堂。比如，可以用這樣的作業來啟發學生：“觀察你的家里都有些什么？請你試著將它們畫下來，并用學過的生字或者拼音寫寫它們的名稱。可鼓勵學生多留意生活中出現的漢字，如親人的名字、同學的名字、物品包裝袋等，把自己在生活中認識的字裁剪或記錄下來再與同學交流，并組織評選“識字之星”或“識字大王”。這樣的實踐作業使學生感到生動而有趣，很受學生的歡迎。同時通過這樣的練習，學生學會了觀察生活和養成主動識字的習慣，使學生樂于識字。

3.2 引導課外閱讀，鞏固識字成果

引導學生自學課外讀物，能有效達到鞏固課內識字和認識漢字的目的，這是因為熟字的復現不但能得到進一步的鞏固，而且在課外閱讀中能增加識字量。鼓勵學生閱讀淺近的童話、寓言、兒歌、古詩，謎語、繞口令等適合少兒閱讀的書籍，這些有趣的書籍可以讓孩子們愛不釋手，讓他們在興趣盎然中學習運用，在輕松愉悅的閱讀中認字，在認字中閱讀。這樣形成“越讀越識，越識越讀”的良性循環，學生的識字量就會有很大的提高。當學生興致勃勃地、主動地進行識字，全身心地投入到課外閱讀中時，你一定會驚喜地發現放入大背景中的識字教學不僅變得容易了，而且充滿了無窮的樂趣！

總之，只要我們用心探索，采用形式多樣、活潑生動的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，識字教學就會變得輕松愉快，取得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]小學語文課程標準（實驗稿）.

[2]福建教育.福建教育雜志社，2005.8.

[3]小學語文教師.上海教育出版社，2007.6.