淺談工作過程系統化課程體系知識的解構與重構

摘要工作過程系統化高職課程體系打破了原有“普教改良型”的學科課程體系，強調基于典型工作任務分析為基礎進行課程建設，將“工作過程的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，必須對原有學科體系知識進行解構，并且結合分析進行知識體系的重構，本文結合近幾年的教學改革對此進行探討。

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

Course of Systematic Knowledge of The Working

Process of Deconstruction and Reconstruction

——The \"PLC Principles and Applications\" course as an example

CHANG Rongsheng， HU Xiaodong， HE Yinguang

(Karamay Vocational Technical College， Karamay， Xinjiang 833600)

AbstractThe working process of a systematic system of vocational courses to break the original \"general education improved，\" the academic curriculum， emphasizing on the basis of the typical tasks of curriculum building， will \"work the process of learning\" and \"classroom learning\". Integration as a whole， must be on the deconstruction of the existing disciplinary system of knowledge， and knowledge combined with the reconstruction of analysis， this paper explores the teaching reform in recent years.

Key wordsthe typical tasks; knowledge deconstruction; knowledge reconstruction

工作過程系統化的課程開發，經過對職業崗位典型工作任務分析，確定學習領域課程，而一個學習領域，即課程由多個學習情境組成，學習情境之間具有平行、遞進和包容的關系，它可以以項目的方式，也可以以案例、模塊、現象、產品等方式呈現出來，具有極大的開放性，每一個學習情境，即每一單元都是獨立的，也是一個完整的工作過程。同時學習情境的排列遵循著職業成長的規律和認知學習的規律，將人本性的發展結合起來了。

圖1plc內容安排

基于工作過程系統化的課程體系開發，首先要解決知識的解構和重構的問題，開發工作過程系統化的課程，絕對不是消滅知識、不要知識，而是重構知識。解構不是把原來所有的書本知識拆解，然后放到工作過程中去。解構的關鍵在于如何在學科體系中去提取適度夠用的知識，并與工作過程進行整合。尋求載體，尋求凸現職業教育特點的課程載體，以實現我們的培養目標。

本文結合《PLC原理與應用》課程為例，以及克拉瑪依職業技術學院電氣自動化專業課程體系分析PLC知識解構與重構。

1 傳統《PLC原理與應用》教學情況

《PLC原理與應用》為學科體系的課程名稱，表1為學科體系下教學安排：（見表1）

存在問題：理論內容較多，實驗主要在成套實訓臺上驗證為主，學生學習積極性差，實驗以插線為主，學生動手能力差，造成了“言者津津，聽者昏昏”的教學局面。

表1

2 基于工作工程系統化plc知識學習

2007年我院電氣自動化專業進行基于工作過程系統化課程體系改革，根據PLC在維修電工崗位的應用，將課程建設與專業課建設體系相結合（圖1），定位三階段學習（表2）。

（1）初級階段： plc技術一體化課程。

課程目標： 使學生能夠正確進行PLC安裝與維護，獨立應用PLC完成電動機一般控制的設計、安裝與調試，在老師指導或與小組協作下能夠完成電動機較復雜控制，能根據用戶要求，提出合理的方案，對實施中出現的問題，能夠與相關人員積極溝通，加以改進。

圖2安排的學習項目

能力目標：①能看懂PLC使用手冊，掌握PLC規格、系統構成、安裝和配線；②能夠根據用戶要求設計PLC控制線路；③能準確編寫PLC控制程序，并能仿真、調試；④能夠正確選擇PLC控制相關元器件，并進行經 濟與技術性比較；⑤合理設計工藝，正確進行PLC控制線路的安裝，按照企業安全要求進行規范操作、調試；⑥對實施中出現的問題，能夠與相關人員積極溝通，逐步加以改進。

（2）中級階段：要求能夠和變頻器進行正確接線，能夠在教師指導下，通過使用手冊，看懂S7-300類型PLC，通過PLC程序控制電機進行調速，能夠與變頻器通信，通過控制字控制變頻器。

（3）高級階段： 能夠把plc、觸摸屏、變頻器結合綜合應用，通過工業總線解決驅動設備間的通信，根據現場實際情況，制定解決方案。

3 兩種模式下比較

3.1 內容完整度上不同

學科體系內容完整，相互邏輯性強，不管plc知識在現場的應用性，課改后，學習的知識僅與學習項目有關，突出應用性，夠用的原則。如功能指令，傳統課程需要34學時，而課改后，這部分知識主要在觸摸屏課程中用到，而且僅僅是部分功能指令。

3.2 實驗、實訓出發點的差別

傳統課程實驗重在理論知識的理解與驗證，編程的練習，課改后的PLC教學，項目來自實際生產，通過教學化處理，產生學習情境，學生通過任務分析、咨詢、制定計劃、實施、反饋評價，小組共同完成項目，學生是中心，主動學習，插線的實驗變成了工藝接線、接地處理、反復檢查、調試，突出了PLC的應用性，抽象的理論沒有了。

3.3 教學效果的不同

傳統學科體系，PLC知識脫離了現場，老師為中心，僅有少部分學生積極學習，結果僅是理論好，到了現場，PLC類型換了，又茫然不知所措，更不用提動手接線了。課改后，由于項目來自現場實際任務，同時plc內容以夠用為原則，理論深度低，學生積極性較高，同時plc安排在不同的階段提升，每門一體化課程都是一次plc設備的提升，工藝的改進，代表著不同技術的發展，學生通過接觸新類型plc，對知識反復應用、遷移，學生的自主學習能力、方法能力、共同協作的能力。

總之，基于工作系統化開發的課程，plc的知識不是簡單的解構與重構，而是根據崗位工種典型工作任務的需求，分散開來，根據課程專業建設，按照由易到難，按照人的認知規律學習，提高了學生學習的積極性。

本文由新疆維吾爾自治區高校科研計劃（FSRPHEXJ）資助，項目編號 XJEDU2008S67

參考文獻

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.1.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社，2009.5.1.

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文