中國近現代史鄉土歷史課程資源的設計及利用

摘要高校中國近現代史校本課程的開發實踐，應該依托鄉土歷史素材，凸顯地方、學校特色，深化教育對象的專業知識學習。本文探討了鄉土近現代歷史資源開發設計及利用、鄉土歷史課程資源建設的意義和作用，闡述了中國近現代史關于鄉土歷史課程資源建設的必要性和可行性。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

The Design and Using of Native History in Teaching

Subject of Modern China History

NIU Linhao

（Modern China Institute， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475001）

AbstractThe development of the Chinese university's school-based curriculum of the Chinese modern history should depend on native history and cultural to deepen student's study of specialty knowledge and to show characteristic of native and school.This paper will research how the design， using native history and cultural， that significance and value of it， and will show necessity and feasibility of native history's construction in teaching of the Chinese modern history.

Key wordsSchool-based curriculum， native history and cultural

本文所涉及的中國近現代史校本課程的設計是指該課程對鄉土歷史資源的設計和利用等嘗試，是指學校自己設計某種具有自己學校文化特色和地域歷史文化特點的社會活動專題。對于鄉土歷史資源的開發和利用，教育工作者們關注的多是基礎教育中的鄉土課程、歷史課程的校本課程的開發和探索，對于高校歷史學專業課程中校本課程資源的開發論述稍顯薄弱。

1 校本課程改革對鄉土歷史課程資源利用要求

我國高等教育課程政策改革的方向應該從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程管理模式，校本課程的實施賦予了學校和教師的課程權力，是從國家課程開發模式中發展而來的。校本課程的開發也有強有力的政策意義，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中就指出“試行國家課程、地方課程、學校課程”三種課程管理層面。這實質上包括了兩個方面的含義：一是對國家和地方所設置、規定的課程，學校有一定程度上的自主選擇權和決策權，如課時的適當調整、教材的選用等方面，不過這部分的課程最終仍由國家或地方來統一管理；二是國家所頒布的課程計劃中，將課時分為三大塊，國家和地方各占一部分，學校也占一部分，這部分課時由學校自主安排，學校獨自設置課程，課程標準和教材也由學校自主決策，或者學校自己開發，或者選用他校開發的。筆者認為，基于上述校本課程的管理層面而言，歷史學專業校本課程的開發應該以鄉土歷史文化資源和學校教育資源為依托而開發多樣化的課程方式。特別是歷史專業的校本課程開發則更需要結合學校所在地的實際情況，充分利用當地歷史文化資源，突出地方特色，讓學生們感到親切真實調動學生的積極性和主動性。課程改革明確國家課程、地方課程和校本課程的三級課程管理體系，強調發揮地方、學校的資源優勢與辦學積極性的必要性。

在校本課程的建設中，歷史學科專業必修、選修課程有著天然的優勢。鄉土歷史文化資源應該成為師生主要的課程資源之一。歷史鄉土課程資源是指以學生所在地區的各種課程資源的總和。在校本課程資源的開發和設計中，高校歷史學專業教師的歷史學專業課程應該依托鄉土歷史素材，凸顯地方、學校特色，使教育對象對于生硬的專業知識的學習自然演變為“歷史就在我們身邊”的教學模式。本地區的鄉土歷史文化資源是教師在教學活動中應該深度挖掘的課程資源，特別是對于具有豐富鄉土歷史文化資源的河南地區而言更是如此。2009年河南省委書記徐光春在全省旅游立省大會上提出了“一部河南史半部中國史”的論斷，更是說明了河南作為歷史文化大省的深厚歷史資源。而這些歷史文化資源應該在歷史學校本課程開發中凸顯出其對教育的價值。基于校本課程開發的課程改革要求和河南歷史文化資源豐富的現實，我們在中國近現代史課程的教學活動中，實行了一些鄉土歷史資源的課程設計。

2 近現代鄉土歷史資源的開發設計及利用

在課程體系建設環境中如何在校本課程建設中挖掘和運用鄉土歷史文化的內涵，卻仍舊處于探索階段。在河南各個地區，適合校本課程需要的鄉土歷史文化資源是很豐富的，我們在教授中國近現代史課程時就根據河南本地的近現代歷史文化資源進行了一些有益的探索，力圖在課程的學習中間發掘出有地方特色又內涵豐富的校本課程資源。一般而言，河南近現代鄉土歷史文化資源的開發主要體現在三個層面：一是知識與能力層面。提高閱讀、實踐和通過多種途徑獲取信息的能力。這主要是通過指導學生進行田野考察，到圖書館、方志辦公室、檔案館、文物館、黨史辦公室、紀念館、政協文史資料辦公室、地方高校等地方史資料保存單位查閱資料，撰寫調查報告及論文來實現。二是過程與方法層面。通過預設課堂討論、辯論、讀書、上網查閱資料、參觀、訪問、考察、調查等課內外的學習活動，促成學生的探究學習、自主學習和團隊調研的能力，學習運用歷史學的基本理論來分析、研究近代河南地方歷史現象和歷史問題。三是情感態度與價值層面。幫助學生樹立正確的歷史感和事物的評判價值觀。我們在歷史教學和河南地方近現代歷史文化資源的結合上，充分利用本地豐富的資源優勢，讓學生實際接觸活的歷史教材——文化遺產，在歷史教學中創造條件讓學生“觸摸”近代歷史。由于中國近現代史課程內容、時間斷限上的特點，本課程的鄉土歷史文化資源在各地都是比較豐富的。具體來講，本課程所利用的校本資源包括：（1）校史資源的利用。學校的歷史積淀是校本歷史課程的重要資源。河南大學完全是近代的產物，曾經在近代中國產生過很大的歷史作用，也即將迎來它一百周年的創建歷史。在近現代史的課程開發中歷史教師組織成立校史研究小組，參與建設校史陳列室與校史資料的收集、整理。（2）鄉土歷史文化資源的利用。主要有：①查閱歷史文獻，搜集鄉土史教學資源時應當熟悉和掌握本省圖書館、檔案館、文化館中所存的近代書籍報刊，找出有關的方志、報刊、私人著述等書目；②參觀考察。參觀本地區的博物館、展覽館和紀念館，對本地區的名勝、古跡進行考察，能對近現代歷史大事的遺存有整體的了解，可以掌握一些形象的材料；③訪問調查。主要是向本地區一些歷史事件的當事人、知情者或目睹者進行調查，搜集材料。（3）利用網絡中的鄉土歷史資源。網絡資源成為當下教學和研究不可或缺的重要來源之一，是當前歷史教學中的一個新模式和動向。在中國近現代史的教學過程中，更應該利用網絡資源進行教學，建立開放的歷史課堂教學模式。網絡資源主要以文檔、圖片、視頻、音頻、文獻資料等形態存在，以古跡導游、訪古游蹤、歷史博物館、歷史名城、歷史人物等為近現代史資源的形式存在。這些網絡資源必須經過篩選后才能確定，筆者認為讓學生篩選的過程就是一個學習過程。具體來講，網絡鄉土歷史資源主要包括：當地圖書館、檔案館、博物館以及其它文化事業機構所提供的網站。

在每學年的鄉土歷史資源課程的開發與設計的實踐教學模式中，我們的實施方案可以分為三個：課題研究、調查報告和檔案調查。課題研究可以在日常教學中進行，主要通過以下幾個步驟進行：首先，擬定研究專題，組織課題小組，分工協作。其次，課題組成員共同擬訂課題實施計劃和綱要。再次，課題組成員根據課題實施計劃制定每學期的計劃。第四，挑選學生，組成課題小組，進行訓練，為寒、暑假進行田野考察做準備。調查報告主要是針對我院組織學生赴省內外進行考察時進行。首先是根據考察路線，按圖索驥，梳理出該處近代歷史上的大事，讓學生每個小組選擇一個調研事件，列出調研計劃。其次，在考察過程中按照計劃進行口述史料、碑刻史料、文獻史料、實物史料等收集。再次，考察結束后撰寫河南近代史調查報告呈交，并組織教師和學生代表公開評議。檔案調查主要安排在寒暑假期長時間段內進行。中國近現代史課題組教師在上課的同時，組織學生考察開封市近現代遺跡，如辛亥十一烈士墓、河南省農業改進所遺跡、焦裕祿紀念館等，并將收集的資料進行整理。在中國近現代史的教學活動中，我們通過以上鄉土歷史資源的開發既可以鍛煉學生對歷史學習和初步研究的能力，也強化和提高了中國近現代史教學組教師的專業課程能力。

3 鄉土歷史課程資源建設的意義和作用

對于教育、學習以及教學單位三方而言，鄉土歷史資源在校本課程開發中的作用是比較明顯的：（1）有助于學生專業的學習，使學生在掌握有關知識和基本技能的同時，培養分析能力、綜合能力、比較能力、批判性思維能力。（2）有助于教師素質的提高。鄉土歷史資源作為校本課程被開發和設計，可以使歷史教師對專業知識不斷構建和重組，最終使歷史教師也將會從單純的知識傳授者成長為研究型的、專家型的、學者型的教育者。（3）有助于形成本校辦學特色。歷史校本課程開發是依據學校自身的性質、特點、條件而展開的，基于這種為學校“度身訂造”的課程，將更能改善學校的育人環境。

我們在鄉土歷史資源的課程開發實踐中，更加認識到，對于教學對象而言，這些多樣的中國近現代史校本課程資源開發，使學生的獲益更為明確，具體而言如下：（1）專題討論，查閱文獻，深化專業知識點。中國近現代史教學組選擇中國近現代史熱點問題組織學生進行專題討論和研究，指導他們到圖書館、閱覽室查找資料，且長期堅持，期中過后讓學生根據所查資料撰寫學期論文，為專業畢業論文的研究提供鍛煉機會，并為寫作打下基礎。（2）實地考察，搜集文獻，強化感性歷史的認識。課題組教師組織學生到河南省各地區考察，讓學生多角度了解中國近現代史的發展脈絡和發展規律。歷史文化學院每屆學生都要組織到省內各地考察，如鄭州、焦作、洛陽、南陽、新鄉、安陽等地。考察時教學組的教師征得院領導同意，在考察中指導他們觀察近現代遺跡，搜集碑刻、口碑等各類史料，撰寫考察報告，通過考察，使學生在感性認知的基礎上，進一步了解歷史知識。（3）調查報告，檔案收集，邁開學術研究第一步。利用寒、暑假時間組織學生在河南省內考察，由課題組教師進行指導，或采訪老紅軍、老八路及民國時期的見證人，整理口述史資料；或到部分地市查找檔案資料；在資料搜集過后，要求同學們根據搜集到史料及平時收集的資料，撰寫論文及調查報告，匯集成冊。初步選擇了一些指導的學生回到原籍縣市，奔赴縣市檔案館通過鈔錄、復制、拍照等方式，對各縣市檔案館所藏檔案進行整體摸底，以便從中發現有學術研究價值的課題，也使學生進一步查閱文獻能力得到實效性提高。目前已經調查部分縣市，效果良好。

參考文獻

[1]劉徐東，張寧娟，馬麗主編.校本課程與課程資源開發.中國人事出版社，2003.

[2]賀建英.歷史學科校本課程探究.首都師范大學學報（社會科學版），2010(1).

[3]吳剛平.校本課程開發.四川教育出版社，2002.

[4]張力.鄉土知識進入校本課程的三點看法.中國教育學刊，2010(1).

[5]齊熙澤.實踐性地方教學資源在“中國近現代史剛要”教學中運用的意義.高教前沿，2009(2).

[6]余偉民，沐濤.以田野調查為抓手，促進歷史學系本科生培養模式的創新.歷史教學問題，2008(3).