技校英語課堂中的交際教學法探析

摘要對于技校學生而言，由于平時在個人技能上所付出的時間過多，在文化課上的知識基礎就相對比較薄弱，因此傳統的教學法在技校課堂上總是難有成效，而交際教學法提倡培養學生的語言交際能力，因此近年來在技校英語課堂中被廣泛地運用。本文探討了交際教學法的基本特點，并結合了一些具體的實例來闡述交際教學法在技校英語課堂中的應用。

中圖分類號：G718.1文獻標識碼：A

English Communication Teaching in Technical School

HU Hongmei

(Yancheng Technicians' College， Yancheng， Jiangsu 224002)

AbstractFor technical school students， they have spent lots of time on personal skills， the cultural knowledge base is relatively weaker. So traditional teaching is hard to have effects in classes. Communication teaching encourages to improve communication ability of students， and it's widely used in technical school classes.This article discusses fundamental characteristics of communication teaching， and presents its application in technical schools by some concrete examples.

Key wordsCommunication teaching， class teaching， traditional teaching

1 交際教學法簡介

1.1 交際教學法的含義

交際教學法是相對任務型教學法而言的。所謂任務型教學法是指由教師占主體作用，由教師直接傳授完成學習任務的一種教學模式。而交際教學法則恰恰相反，它注重的是語言的實用性。交際教學法最終的目的在于交流，培養提高學生用英語交流的勇氣和能力。交際能力一般來說包括語法能力、社會語言能力、話語能力和應變能力。（1）語法能力，即能夠理解語音符號所代表的意思，保證語句通順，意思表達準確，能夠正常的辨別語音和正確運用詞匯。（2）社會語言能力，即能根據具體的情景環境來理解語句的意思。尤其是能夠判別理解以下兩種簡單語法結構：一是形式相同、內容各異；二是形式不同，實際語義一致。（3）話語能力，即連貫的寫出或說出符合不同文體標準的句子的能力。一般是通過語調、話語方式來培養。（4）應變能力，即遇到突發事件或者特殊語境背景下所采取的策略。

交際教學有三個原則：一是溝通原則，即通過實際的溝通情境來促進學習；二是任務原則，即通過語言溝通來完成學習任務，帶有目標性的促進學習；三是意義原則，即通過有意義的學習來提高學生的學習效果。

1.2 交際教學法的特點

（1）教師角色的變化：交際教學法與傳統教學法最大的不同就是教師和學生在課堂學習中作用的轉化。傳統教學課堂上一般由教師傳授知識，學生則大都只是認真的聽著，適當的做些筆記，整個課程教師占有主體地位，師生間、學生間的互動特別少，課堂氣氛比較煩悶；而交際教學看中的就是要充分調動學生的積極性，由學生自主的分配自己的學習內容與方式，教師只起教導作用，課堂上學生之間、師生之間的交流比較多，氣氛也比較活躍。

（2）語言交際的變化：由于受升學的壓力等緣故，目前中國的英語考試過于重視語法的掌握，教師在平常的授課中也采用題海戰術等來提高學生應付考試的能力。而交際教學法，并不是特別看重語法，語法的掌握只是為了表達的更為準確，以便更好的交流。交際法更看重的是學生在實際生活情景中的英語交流，更好的發揮語言的實用性和生活化。

（3）語境的轉變：西方人和中國人的思維模式是不一樣的，比如中國人寫信，會先說一大堆客套的話，以示尊敬，接著才會將自己寫信的目的表露出來；西方人則不同，他們喜歡開門見山，因此在他們的書信或者求職信中，開頭第一句話便會將他們的目的表露。交際教學法就是要教會學生在不同的語言環境下轉換自己的思維模式。

2 交際教學法在技校英語課堂上的應用

2.1 將口語交流確定為教學目標的起點

交際教學法將口語交流作為教學目標的起點，即要求教師在日常的授課過程中要盡量使用英文教學，培養學生的聽力能力，同時還要在教學活動中與學生互動，鼓勵學生用英語進行交流。交際教學法鼓勵學生開口說話，不是要保證所說內容表達的精確性，而是怎樣流利的表達出自己的想法。比如，在整個英語課堂上，教師可要求學生必須用英語表達，哪怕是學生遇到困難，教師也要堅持其用比較簡單、淺顯的單詞來替換，以保證交流活動的繼續進行。

2.2 調動學生的積極性，使學生成為課堂主體

2.2.1 制定適當的學習目標，及時更新教學計劃

交際教學法雖然注重交流，但是畢竟課堂也是有一定的學習任務的，尤其技校學生知識基礎相對比較薄弱，因此，要根據學生的英語實際水平，選擇難易程度適（下轉第163頁）（上接第73頁）當的教材進行教學，避免由于過難學生難以接受而導致積極性的下降。同時教師要根據學習進度和學生的實際掌握能力，適時的調整教學計劃和教學方法。

2.2.2 多種途徑引導學生成為課堂主體

（1）點撥引導，鼓勵學生多提問。教師在導入新課時，可以通過提問法來吸引學生的注意力。例如在授課過程中，可以讓學生自主的分成小組，每組4-5人，依次朗讀課文，并找出文中的中心句和記錄課文中的難點疑點。這一過程就培養了學生自主學習的能力，而教師只是起到一個輔助指導的作用；課堂精講結束后，可以鼓勵和引導學生談談自己的感受，從中學到了什么。由此來充分發揮學生學習的主體作用，通過各種途徑來改善課堂沉悶的氣氛，調動學生的積極性。

（2）創設課堂語言情景，促使學生開口。面部表情和手勢語是教師在課堂上常常使用的調動學生積極性的武器，通過表情和手勢可以幫助學生增強理解，同時夸張的表情也能使課堂氣氛更為融洽。此外，教師還可以運用實物教學法，即運用多種教學手段，配以教學工具來輔助教學。角色扮演也是交際教學經常使用的教學手段，分角色扮演是最能刺激學生神經的方法，這不但能使他們的個人才能得到充分體現，還能增強對這一段知識的記憶。創設課堂語言情景，能激發學生對英語學習的積極性，提高其在課堂中的參與程度。

2.3 提高課堂教學效率

提高課堂教學效率是交際教學法的一個難點。由于交際教學法需要的是集體的互動，因此時間是制約其開展的最大障礙，要在有效的時間內調動課堂氣氛，是學生積極參與，又要保證教學任務的按時完成。因此，交際教學法最重要的就是做到“動、新、快”。“動”即是要求老師和學生在游戲活動中不僅要動口、動耳，還要動手，比如為了更好的記憶，將短文變成繞口令或歌謠或者一些簡單但十分形象的動作，沖擊人的視覺神經。“新”，顧名思義，就是要保證授課內容的新穎，以保證課堂的新鮮感，激發學生的好奇心。“快”即節奏快。由于課堂時間的限制，要提高教學效率，對教師來說，就是要備好課，保證授課的內容重點、難點突出，過渡自然，一環接一環，環環相扣；對于學生來說，就是要樹立預習的觀念，提前熟悉課本，準備相應的道具，提前試著對自己的疑惑進行思考等，這樣就能是課堂達到事半功倍的作用。

3 結語

交際教學法是英語學習的一種重要的教學手段，在保證學生對語言知識的掌握外，還特別注重語言技能的運用，以實現交流的目的。但是交際教學法畢竟產生時間不長，對教師和學生的要求也比較高，在實際教學中有不少的難題，因此對于交際教學法在英語課堂上的實際應用，還需要更多的努力和嘗試。

參考文獻

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