大學英語教學中的需求分析研究

摘要外語教學的開展及改革都是基于外語需求分析而進行的，目前國內對外語需求分析的研究已取得階段性的成果，但也存在一些不足。本文重點介紹了外語需求分析的理據、定義、分類、需求分析的意義。目的在于強調需求分析的重要性，為教師教學提供依據。

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

College English Need Analysis

WANG Ke

(Department of Foreign Languages， Northwest AF University， Yangling， Shaanxi712100)

AbstractForeign language teaching and reform are based on need analysis. At present， the domestic need analysis study of foreign languages has achieved initial results， but there still exists deficiency. This article focuses on the theoretical basis， definition， classification， and significance of need analysis. The purpose is to emphasize the importance of need analysis， consequently， provide basis for language teaching.

Key wordsneed analysis; target situation analysis; present situation analysis

0 引言

學習者需求分析是英語課程開發、執行和評價中不可或缺的組成部分。全國高等學校的教學資源不同，學生入學水平參差不齊，社會對學生的要求高低不同，各高校應該根據本校的實際，制定出科學、合理的教學大綱。不同層次的學校應該在需求分析的基礎上全面了解學生對英語教師、教學內容、教學策略、學習環境、學習目標與動機、個體缺失的需求情況，這樣才有利于教師更好的把握教學，提高教學效果。

1 理據

國外教育界對需求分析的討論和實踐約有三四十年的歷史，將需求分析用于外語教學的時間也已經有二三十年的歷史了。1972年，Richterish首次提出了外語需求分析這個概念，即如何滿足外語學習者在外語學習中主客觀需求的一系列范疇。

1.1 人本主義心理學

需求分析的理論基礎之一是人本主義心理學。馬斯洛的需求理論分為五層，最低的是生理需求，其次是安全需求和社交需求，最后是尊重需求和自我實現。這個理論對外語教學也產生了深遠的影響，我們認識到學生要想學好外語，教師首先要為學生建構一個安全的語言環境。教育的重要目標就是學生離開學校以后，具備怎樣的素質，學生將成為一個怎樣的人，如何自我實現其價值。人本主義心理學關注人的思想、情感、感受、體驗、重視學生的內心世界和情感需求。近三十年來，國際上流行的以學習者為中心的教學法就是依托了人本主義心理學的理念。

1.2 語言交際功能理論

需求分析的另一個理論基礎是語言交際功能理論。語言的表層結構是符號的組合，而深層結構則是交際功能的載體，完成各種交際功能的工具。學生學習語言除了需要掌握語言的結構之外，還需要掌握它們的使用規則，進而發展他們的交際能力。近年來，人們在語言教學的課程設計中，預測學生未來的語言情景和交際事件，設計出完成目標情景中的交際功能的學習任務。課程設計以明確目標為前提，目標的制定要以學生的需求為依據，需求只有通過交際形式才能表現出來，這種環環相扣的關系，表明語言交際功能理論與需求分析的關系密不可分，需求分析是培養學生交際能力的前提，交際理論是需求分析的基礎。

2 需求的定義和分類

Brown對需求分析的定義：系統地收集和分析主客觀需求信息，以用來確立在特定的教學環境下滿足學生要求的課程目的，這也是檢測課程目的是否有效的手段。這個定義包含三層意思：首先，需求分析是系統地收集主觀信息和客觀信息；其次，根據收集來的主、客觀信息來確立符合實際情況的課程目的；最后，在課程實施的進程中，要檢測課程目標是否有效也需要收集需求信息，根據收集的信息修改已有的課程目的，使之更為合理。他還提出了六類收集需求信息的工具：調查、測試、觀察、訪談、會議和問卷。

Berwick將需求分為規定的需求與意識到的需求。規定的需求是教育者根據其他人的經驗做出的判斷。從學習者的角度來看，它是客觀的。意識到的需求則是主觀的，是學習者自己認為重要的東西。

Widdowson(1981:2) 和Brindley(1989)將需求分為主觀需求和客觀需求。主觀需求是語言學習過程中的認知和情感需求，是過程導向性的。客觀需求是指學習者在掌握了這門語言之后，能夠做些什么，它是以目標為導向的終端行為。

Hutchinson and Waters(1987)將需求分為目標需求和學習需求。目標需求是指在目標情景中學習者需（下轉第55頁）（上接第34頁）要做的事情。它是從課程設計者的角度來考量的，沒有考慮學習者的需求。學習需求指的是學習者為了學會這門語言需要做的事。

國內學者束定放將需求分為社會需求和個人需求。社會需求是社會對學生的期望，與學生的畢業分配緊密相連。個人需求包括學生的主觀需求和客觀需求。個人需求分析不僅符合人本主義教學法中以學生為中心的理念，而且符合我國因材施教的教育傳統。

伯頓（Burton）和梅里爾把學習需求分為六類：（1）標準的需求；（2）比較的需求；（3）感到的需求；（4）表達的需求；（5）預期的需求；（6）重大事件的需求。

3 需求分析研究的意義

第一，為不同類院校人才培養戰略的制定提供參考。在我國各個高校在開設同一個專業，同時各自在人才培養規格上還是有一定的差異，這一差異來源于學校自身的定位、學校資源情況及其學生狀況。而通過學習需求的研究可以直接獲取學生方面的信息。

第二，為加強學校的師資及學習環境建設提供參考。在以學生個體發展中心為理論指導的教育中，教育的改革及發展來源于學生個體對教育的需求，作為教育要素的重要組成部分師資、學習環境，學生對其的需求有利于改善學校的師資及學習環境建設從而提高教學效果。

第三，為教師教學提供依據。在教學中要求教師要認知學生，因材施教。要做到這些首先要了解學生，了解他們的需求。而需求分析可以呈現給教師學生對英語反應的整體狀況，更有利于教師把握教學。

4 結束語

在外語中，需求分析是評估研究范疇中為實施和改進下一步教學計劃、教育改革及學校建設而開展的一種診斷過程。通過對非英語專業學生外語學習需求的研究，可以進一步了解學生的學習需求情況。這樣不同院校能夠依據自身特點、學生需求特點，制定相應的人才培養目標及具體規格，從而為學校在具體教學計劃的制定上提供參考。

參考文獻

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