概念隱喻與大學英語寫作教學

摘要在大學英語專業的寫作教學中有針對性地對學生進行隱喻概念的培養，可以幫助學生建立隱喻能力。通過范文講解，寫作練習，師生評講等教學策略，使學生形成用目的語的概念進行思維和寫作的能力，建立目的語的概念流利，并最終提高寫作水平。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Conceptual Metaphors and English Writing Teaching

JIA Yanchun， ZHANG Fan

(North College of Beijing University of Chemical Technology， Sanhe， Hebei 065201)

AbstractCultivate metaphor in writing teaching for English majors may help students build metaphorical competence. By the teaching strategies of example explanation， writing exercises and student comments， which helps enable students to form the concept of the target language for thinking and writing skills， establish the concept of the target language fluently， and ultimately improve writing skills.

Key wordsMetaphor， metaphor ability， English writing teaching， conceptual fluency

0 引言

傳統的英語教學中，教師注重的是語法的系統灌輸。而近年來隨著社會對外語交際能力的重視，交際法在外語教學中占據越來越重要的地位。作為交際能力的相關變量的一種，認知隱喻的研究也隨著交際法教學日益受到人們的關注。語言學家認為，隱喻是人類認知的一個重要機制，既反映了語言的本質，又反映了認知的本質。認知隱喻的研究成果對外語教學，尤其是英語寫作教學的作用不容忽視。

1 大學英語寫作教學現狀

大學英語寫作I是高等學校英語專業一年級開設的一門專業基礎課。該課程涵蓋實用文寫作和段落寫作等內容。英語寫作課的教學重點旨在培養學生用英文寫作的能力，提高學生駕馭外語語言和對范文的賞析能力，使學生最終可以得體而流暢地運用外語進行各種段落寫作。但是目前，大部分學生隱喻理解能力不強，在外文寫作中，出現大量的直白表達。學生們很少主動使用隱喻。即使使用隱喻，大多也是從漢語系統的隱喻“遷移”過去的。這種情況需要學生進行大量的練習和努力及教師的指導才有可能改觀。

傳統的英語寫作教學模式很多，如成果教學法、過程教學法、形式修辭法、模仿學習法等，但都是基于兩個基本理論：“結果法”（product approach）和“過程法”（process approach）。“結果法”是從作品的構成成分來進行分析，然后用這種分析結果指導學生的寫作實踐。此種教學的教學重點在于對范文的深入透析。而“過程法”則強調寫作實踐的重要性。基于這些教學模式，我們制訂了以培養學生隱喻能力為重點的寫作教學策略。將隱喻認知理論應用于英語寫作，有針對性地培養學生隱喻能力，可以提高學生的隱喻表達力和目的語的概念流利，進而提高學生的英語寫作能力。

2 概念隱喻在大學英語寫作教學中的應用

2.1 對學生有針對性地傳授隱喻認知理論知識

隱喻“metaphor”一詞源于希臘語metapherein，其中meta意為beyond，change，而pher則表示carry。隱喻是人們的一種普遍性的思維方式。Lakoff Johnson提出的隱喻理論（1980）包括“概念域”（conceptual domain），“源域”（source domain），“目標域”（target domain），“映射”等。概念隱喻則是一個概念域向另一個概念域的系統映射。如人們常用一個具體的概念域，即“源域”（如“建筑物”）中的詞匯來描述另一個較為抽象的概念域，即“目標域”（如“理論”）。比如：

（1）We need to buttress the theory with solid argument.

（2）The foundation of the theory is shaky.

（3）The argument collapsed. （ibid.）

在以上例子中，詞匯“buttress”，“foundation”，“shaky”，“collapsed”本來是用來描寫“建筑物”的，現在用來描寫“理論”。這種隱喻體現了兩個概念域“建筑物”與“理論”之間的系統映射。

Danesi（1986）認為，隱喻能力是識別與使用新穎隱喻的能力，主要包括語境的恰當性（context-appropriateness）和工具性策略（instrumental strategy）兩個方面。前者指識別概念隱喻意象的能力，后者指在交際中正確使用概念圖式的能力。 隱喻能力指在交際中正確識別、理解以及使用隱喻的能力。Littlemore（2006）認為隱喻能力是一種獨立的能力，培養學生的隱喻能力有助于提高其交際能力。Danesi （ibid.）等學者甚至將隱喻能力等同于概念流利。外語學習者知識建構中隱喻思維的缺失會導致其對于目的語概念系統認識不足。這種不足的直接結果就是外語學習者在書面和口語不能流暢而地道地在目的語中使用隱喻表達。因為，他們雖然學習了目的語的相關語法和詞匯，但仍然以母語的概念結構思維。Danesi（ibid.）主張在外語教學中，教師應把概念隱喻作為英語教學的切入點。因此，教師在課堂上有意識地對學生進行隱喻思維方式和隱喻能力的灌輸是英語高級階段寫作教學的重要內容之一。

2.2 學習范文，對學生進行相關的語言輸入

大學英語寫作I范文均由母語為英語的人創作，修辭講究，表達地道。在教學中，教師可以從認知的角度對這些教學資源進行剖析，引導學生理解隱喻在教材中的應用，從而引領學生領略范文的精華，最終提高學生對名家名作的獨立賞析能力。這種欣賞能力對于學生的語感和用目的語進行隱喻思維能力的培養是潛移默化的，但又是非常重要的。

2.3 創造條件讓學生去實踐這些知識，進行有關的語言輸出—模仿練習

在有效輸入之后，我們讓學生模仿范文的寫作方法和寫作技巧進行練習，鼓勵他們盡量運用隱喻來表達自己的思想。 教材Unit 2Describing a Person， an Object， a Place的Sample 9中出現了大量的隱喻描寫，如“The thick muscular trunk rises solidly for about eight feet…”；“From these， the lower branches spread out horizontally over the ground， and up， where they compete with each other for air and sunlight.” 在這些描述中使用了“muscular”， “compete with each other”這類常用于描寫人的詞。這些描寫背后的隱喻即：“the trees are like human beings”。在研讀范文之后，我們讓學生進行模仿練習，盡量多地用各種隱喻表達對某個特定事物進行描繪。

2.4 反復修改：學生自評；同學互評；教師總評

寫作完成之后，我們要求學生先對自己的寫作進行自評，包括隱喻的數量及其流利性、準確性等。然后把學生分成四人一組，讓他們根據要求進行小組討論，互相批評性地閱讀同伴的作文，并標出文中的精彩隱喻。在這過程中，教師應給予適當的指導，幫助學生解決疑難問題。最后，老師要對學生的作文進行總評，及時發現文中的閃光點，鼓勵學生。教師的評講要及時，且以意義為主，而語言和編輯問題則放在最后處理。

3 課內學習，課外輔導并行的教學模式

除了課內的學習，教師還應引導學生適當展開課外閱讀，并向學生推薦具有不同寫作風格和文體特色的課外閱讀材料。通過對教材所呈現的經典文章及課外補充材料的閱讀， 培養學生的閱讀和寫作能力。人們常說：讀寫并進。閱讀和寫作是相輔相成的兩種技能。 沒有閱讀的大量輸入，就不可能有良好的語言感覺，也就談不上有效的輸出，即寫作。學生通過閱讀培養目的語的語言感覺，逐漸形成用目的語進行思維的習慣。在對各種形式的文章的賞析中，學生們可以有針對性地學習該作者的文體風格，語言特色，當然也包括隱喻的運用。這種將課堂教學內容向課外延伸的做法，強化了學生在課內學習到的隱喻知識，對構建目的語的認知圖式起到了積極作用。

4 結語

將隱喻理論引入英語寫作教學，為英語教學打開了新的思路。一方面，通過教師的課堂講解，學生們的隱喻知識和隱喻能力得到顯著提升。另一方面，通過系統地寫作練習，學生在寫作中開始有意識使用隱喻。隱喻概念的輸入改變了學生死記硬背、生硬模仿范文的寫作習慣。此外，隱喻能力的培養有助于學生用目的語的概念網絡進行思維，因此寫作時的表達更地道更接近母語者的水平，對于形成最終的概念流利極為重要。

參考文獻

[1]Hymes，D.On Communicative Competence[M].Philadelphia: University of Pennsylvania Press，1971.

[2]Littlemore， J. Low， G. Metaphoric competence and communicative language ability[J]. Applied Linguistics， 2006.27(2):268-294.

[3]Danesi， M. The role of metaphor in second language pedagogy[J].Rassegna Italina di Linguistica Applicata，1986(18):1-10.

[4]Lakoff， G. Johnson， M. Metaphors We Live by[M].Chicago:The University of Chicago，1980.

[5]彭英.概念隱喻及英漢概念隱喻的相似性[J].重慶三峽學院學報，2003(3).