淺談大學英語課程改革

摘要大學英語教學是一個順應時代需求而不斷改革和建設的過程。通過加強大學英語領導層和教師隊伍建設，利用現代化的教育技術手段，改革課堂教育模式，激發學生的學習熱情，培養學生的實際應用英語的能力是大學英語課程改革的重點。

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Discussion about College English Revolution

FAN Ying

(South-central University for Nationalities，Wuhan， Hubei 430074)

AbstractCollege English is a process conforms to the sustainable revolution and development of age. By strengthening the team construction of college English leaders and teachers， utilizing modern educational technology to innovate the educational mode， excite students' enthusiasm， train students' utilized English application is the point of the revolution of college English.

Key wordsCollege English， curriculum revolution

1大學英語教學現狀

2007年9月27日教育部高教廳公布修訂后的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。因此，這就要求我們要加大加強大學英語教學改革的力度。將大學英語教與學的重心放在提高學生的英語綜合能力上來，不是一個簡單的過程，教師和學生都需要更新觀念，也應當看到國內大學英語教學中存在的一些實際問題。

1.1 改革取得的成效

第一，在教材選用制度上，我國采用多元化教材，改變長期使用一套教材的做法，根據學生的高、中、低水平，采用不同的教材。第二，改變以教師為主體的傳統教學方法，采用基于計算機和課堂英語多媒體教學模式。這種教學模式的改革，不僅充分發揮了教師與學生雙方的積極性，更注重了教與學的互動。第三，進一步深化分級教學，實行高、中、低班小范圍內的滾動制，堅持分級、分類指導，重視學生基礎知識的學習，使學生掌握扎實的語言基本功，英語水平得到相應的提高。第四，為了使學生在英語學習四年中得到不斷的鞏固，有些高校在全校范圍內開設口語、語音、聽力、翻譯以及文學欣賞等選修課。這樣，一方面可以激發學生學習的熱情，另一方面也可以使聽說能力得到很好的鍛煉。

1.2 大學英語教學中存在的問題

首先，目前的教學模式還是以黑板、粉筆、書、老師加課堂的方式為主。由于學生數量多，基本上是大課授課模式，老師只能是圍繞著測試內容授課，講講語法、翻譯，課本的內容及課后練習。任課老師并不能與學生進行很好的溝通，不能了解學生的實際需要。

其次，在大課堂中，英語口語的鍛煉也是很難的。第一，是教學效果不好。學生的能力參差不齊，老師并不能照顧到所有學生的要求，無法保證教學質量。第二，學生學習興趣下降。對于基礎相對較好的學生來說，他們也許會覺得教師講課速度過慢，或者講的內容是自己知道的，從而失去對英語學習的興趣。

第三，目前大學英語的講授大部分是按照英語四、六級考試的要求來制定的，由于四、六級考試對學生的英語實用能力檢測不夠，這就在某種程度上助長了應試教育的風氣，使得一些教師把教學重點放在了追求通過率和應付考試上，從而客觀上降低了對學生實用英語能力的要求。

2 深化大學英語課程改革

大學英語課程改革應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發展；應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則；在技術上應易于實現和操作；應能充分調動教師和學生兩方面的積極性。

（1）學校教務部門和老師教學理念的轉變。外語老師所肩負的使命應是國際文化知識的傳播和學習能力的培養。外語教學應為素質教育和終身教育服務。教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》對課程設置教學模式的改革提出了指導性綱領，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授……”由此可看出，我們的教學理念應從注重語言知識和技能的傳授轉向注重語言實際應用能力和自主學習能力的培養。只有從英語溝通能力和應用能力兩方面擴寬學生的思維，我們才能從真正意義上做到第二語言習得的徹底性。

（2）突出學生主體，尊重個體差異學生的發展是英語課程的出發點和目的地。要針對不同層次的學生進行分類指導，分班授課，并要采取大班授課與小班輔導相結合的方法。這首先就要完善傳統的課堂教學，要加強學生與老師面對面的交流與教師的輔導，使教師更具針對性的組織教學、互動。以網絡技術為支撐的教學方式，有利于英語教學朝著不受時間和地點限制的學習方向發展，有利于學生主動地學習，有利于確立學生在教學過程中的主體地位。因此，積極地將兩方面的長處恰當地組合起來，做到優勢互補是當務之急。

（3）注重過程評價，促進學生發展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系是另外一個急需解決的問題。對于評價體系，大多數學校都是由形成性評價和終結性評價構成。終結性評價包括期末考試、口試、平時成績、作業記錄；而過程評價則采用課內外活動記錄、網上自主學習記錄、座談和訪談等工具進行學生自評、互評和教師評估。這種評估方法的科學性是有目共睹的，但教師在形成性評價過程中要注意培養和激發學生的學習積極性和自信心，采取引導式教學方法讓學生掌握實際有效的學習方法。

（4）開發課程資源，拓展學習渠道。英語是一門實踐性很強的學科，僅僅依靠有限的課堂教學和自主學習平臺是很難充分發展學生綜合應用英語語言的能力。依托現代教育媒體，在大學校園開辟第二課堂，使得能力不同的同學得到不同的訓練，學生的綜合語言運用能力會得到提高。

首先，學校可以積極鼓勵并組織學生成立各種外語課外興趣小組。如外語演講、外語歌唱比賽、話劇社等小組。這樣不僅可以使學生在娛樂中學習，也可以大大提高學生學習外語的興趣。其次，充分利用外語廣播資源。學校可以在課間或者用餐時間播放英語廣播、新聞或者電影剪輯及歌曲，使學生經常處于外語的氛圍中。另一方面，學校也可以通過調頻讓學生自主選擇頻率，或者在老師的協助下自己為電影配音、采訪，然后通過廣播播出，以此加強學生自主學習能力。最后，也是許多學校都比較常用的學習方法--組織英語角。英語角是目前最具規模也比較具有成效的一種外語學習組織，教師更應利用這種學習氛圍，經常的指導學生利用好圖書館資源、音像資料和網絡信息，在夯實英語學習能力基礎的同時也很好的提高自我的語言能力，使學生的學習思維得到延伸，開發他們第二語言習得的潛力。

大學本科公共英語課程改革是高等教育人才培養和教學改革的重要突破口，是最有可能用先進的信息技術手段改進傳統教學模式、取得重大突破的領域。推進大學本科的公共英語課程改革，提高大學生的英語綜合實用能力，特別是聽、說能力，是培養學生跨文化交際能力，成為跨世紀人才的必由之路。因此無論障礙有多大，這條路都必須堅定不移地走下去。

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