知識產權法教學改革芻議

摘要知識產權法教學教學目的是培養在實際法律工作中能夠正確應用知識產權法律知識的具有綜合素質的職業法律人，而知識產權法內容的豐富性、綜合性決定了知識產權法教學必須轉變教學思路，改革教學模式和教學方法，以適應社會對知識產權法人才的需求。

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Reformation of Intellectual Property Teaching

ZHOU Yiming

(Faculty of Law， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou， Zhejiang 310018)

AbstractThe purpose of intellectual property teaching is to train professional legal persons with overall quality who can use knowledge of intellectual property law correctly in actual legal work. The richness and integrity of intellectual property decides that intellectual property teaching should change its teaching ideas and reform teaching models and teaching methods to meet the social demand for talent on intellectual property law.

Key wordsIntellectual property， teaching reformation， teaching model， teaching methods

1 知識產權法教學的培養目標和培養理念要符合社會需求的變化

雖然多年來國內高校一直嘗試將英美法系的一些先進的教學方法例如案例教學法引入我國的法學教育，但或由于教學傳統與習慣的差異，或由于教學環境及條件的差異，這些在英美國家已臻成熟并被證明行之有效的教學方法被應用到我國的法學教育后，并未達到預期效果，反而不倫不類，難成氣候。知識產權法教學也是如此。而究其原因，是對知識產權法教學目標認識不清，知識產權法教學觀念和方法停滯不前所造成的。因此，在知識產權法教學改革中，應正確處理學術教育與職業教育、通才教育與專才教育的關系，轉換教育觀念，以培養具有綜合素質的職業法律人為指導思想，調整培養模式，完善教學內容，開展實踐性教學。

2 改革教學模式和教學方法，重視實踐性教學

2.1 轉變教學模式，改革教學方法

法學教育的目的是培養法律職業人，將法律思維潛移默化的注入學生頭腦當中。所以，必須注重對學生法律思維的培植與提高。要在教學中完成這一重任，對當前教學模式和教學方法進行改革是必經途經，知識產權法教學也是如此。

2.1.1 改變授課模式，改“獨唱”為“聯唱”，“獨角戲”為“多角戲”

將教師的授課由“獨唱”改為“聯唱”的同時，師生之間也應由“獨角戲”改為“多角戲”。要充分調動學生參與課堂教學的積極性，引入“互動式”教學。互動式教學方法較為靈活，教師可以根據具體情況實施，其中較為有效的途徑主要有：（1）討論式教學。例如在介紹一些社會熱點和爭議問題時，鼓勵學生說出對既有觀點的疑問、對學術界爭議的看法、對問題的自我判斷等。對持相反觀點的雙方學生，可組織其以個人或學習小組的方式進行辯論，而教師在聽取學生意見的過程中有針對性的提出問題，引導學生深入思考，并在學生進行自我總結時針對各不同觀點進行簡短評述。（2）模擬講授法。對于內容相對簡單、資料較為齊全又較為貼近生活的章節如“消費者權益保護法”等，可以采用此種方法。課前將具體章節確定下來讓學生自學，上課時由學生充當“教師”進行講解并舉例說明，對于其他學生提出的問題予以回答。也允許學生之間相互討論不同觀點，最后由教師總結學習內容并講評學生觀點。（3）現身說法法。教師在講授某些章節時，可結合一些自己的親身感受和經歷幫助學生理解相關知識。在整個過程中，將書本知識很好的貫徹到現實生活當中，學生對此印象深刻。同時這種方法又使學生了解教師，拉近了師生關系。

2.1.2 重視實踐性教學，改革和創新實踐性教學方法

目前很多高校在法律教學中都引入了英美國家的“診所式法律教育”，其核心是模擬和借鑒醫學院學生在醫院的實習過程，通過教師指導學生參與實際法律運用過程，培養和提高學生的法律實踐能力，加深他們對法理學理論和法律制度的理解。課程一般設有專門供學生檢驗其知識和能力的服務機構——法律咨詢援助機構，面向校內學生和校外各界人士開展免費法律咨詢和法律服務。對一些條件合適的案件，教師指導和幫助學生以代理人身份辦理案件。相對于“診所式法律教育”而言，“模擬法庭訓練”是適合所有院校的實踐性教學法，也大量的運用于知識產權法教學。這是一種在仿真知識產權法案例基礎上進行的充分模擬教學，甚至有些案例本身即是現實生活中確實發生的。模擬法庭訓練可以要求全部學生參與，每人擔任一項工作。訓練活動由教師適當指導和提供材料，主要由學生自己組織。在整個訓練過程中，學生要準備書面材料、查閱案件審理程序、收集證據、應對法庭辯論、制作法律文書，學生的口頭表達能力與書面寫作能力得到了充分的鍛煉，對法律知識的掌握更加深刻，理解地更加透徹。在此教師主要起一個引導作用，并根據個人或者小組的表現評選出最佳小組、最佳審判、最佳代理人、最佳證人、最佳當事人等，同時根據學生參與表現和擔任的角色的不同，由教師給予打分，并算入期末總評成績。事實證明，學生對參與此類活動的興致非常高，教學效果非常顯著。

2.2 采用更科學合理的考核方式

知識產權法考試是課堂教學的延伸，從側面反映教學的效果。傳統的考試方式和試題設計容易將學生變成一部背書機器，最終導致學生厭惡學習，喪失個性，缺乏思考能力與創新能力，不利于學生想象力和思維能力的培養。知識產權法考試的重點不是測評學生的記憶力，而是考察學生運用所學的知識產權法知識和理論分析和解決具體問題的能力。以往我們經常采取的筆試考試形式和名解、選擇、簡答等，過于呆板和機械，無法全面的體現學生的能力與水平。可以嘗試一些新的考試措施，使考試形式更加多樣化，考試內容更加科學化。如面試考查與筆試考查相結合；閉卷考試與開卷考試、論文考試相結合；平時成績與期末成績相結合；實踐成績與理論成績相結合等。對于試題的內容和形式的設計應當更加側重于能夠考查學生法律思維和表達能力、處理實際法律問題能力的題型，如案例分析、對爭議問題的個人見解等，以達到考查理論能力和實踐能力的雙重目標。

2.3 借助先進的教學工具在知識產權法教學中傳遞信息

在知識產權法教學活動中，應根據教學需要，充分利用現代科技手段如幻燈、投影、錄音錄像等多媒體技術將教學信息進行收集、傳輸和處理，以更好的實現教學目標。目前幾乎在所有高校中教師都會使用多媒體課件進行課堂教學。教師使用此種教學手段較之傳統的課堂教學更加直觀化、多樣化、形象化，大大改善了教學效果。但教師和學生之間仍然停留在課堂上的交流，在課余時間雙方接觸很少。因此，可以借助網絡構建和開發一個沒有時間和空間局限的、立體化的、全方位的教學環境如4A(anyone/anything/anytime/anywhere)網絡教學平臺。此類教學平臺的最大特點在于充分的實現了教師和學生之間的即時交流，不受時間和地域的限制，只要登錄平臺，就可以展開學習，并與他人互動。其一般設計有“網絡課程、資源共享、討論交流、問題答疑、留言板”等板塊，教師可將相應的教學資料和參考資料上傳以輔助學生的課外學習，而學生課余有任何疑問也可通過平臺留言等待解答或與同學討論，對課程的想法和感受也可和其他同學一同在平臺上分享。最大程度的實現了師生之間的全方位交流，成為課堂教學不可或缺的輔助手段和延伸教學。當然，教師還可以采取其他方式和學生互動如設立個人博客或QQ群等，隨時針對學習中大問題與情況與學生及時交流與溝通，實現課堂教學的延伸。

參考文獻

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