淺談圖示法在對外漢語教學中的應用

摘要圖示法是一種以插圖或示意性的簡單草圖來配合說明、講解的輔助教學手段。它主要應用于對外漢語教學的初級階段。本文主要分析了 “圖示法”在對外漢語教學的語音、詞匯、語法、句型和句段表達教學中的應用。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Diagrammatic Representation in Chinese Teaching for Foreigners

TONG Wenjing

(Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000)

AbstractThe diagrammatic representation is ancillary teaching method that uses illustration or a simple draft to cooperate with instructing and explaining. It is mainly uses in the primary stage of Chinese teaching for foreigners. This paper mainly analyses the \"the diagrammatic representation\" used in vocabulary， grammar ， basic expressions of Chinese teaching for foreigners.

Key wordsDiagrammatic representation， Chinese for foreigners， teaching

圖示法是一種以插圖或示意性的簡單草圖來配合說明、講解的輔助教學手段。它并不要求畫成形象準確、比例適當的圖畫，只是借助線條、簡單的幾何圖形和簡筆畫來達到形象示意的目的。圖示教學法所用的圖示包括地圖和插圖，也包括教師根據教材內容、學習需要，運用簡明的文字、數字、符號而設計的能表現知識框架、結構的圖表。圖示法主要應用于對外漢語教學的初級階段，教師利用學習者普遍熟悉的符號、標識和圖畫等使學習者對知識有個直觀整體的認識，從而更輕松容易地掌握知識，正符合初級階段學生的心理和認知特點。下面，我們談談圖示法在對外漢語教學初級階段語音、詞匯、語法等教學中的運用。

1 語音教學

語音教學大都集中在初級階段的前四周，在此之后的教學中，教師要將語音教學與詞匯教學結合，這樣可以調動學生學習的積極性。

1.1 輔音教學

一個好的圖示法就應該將輔音的區別特征完整、準確、形象地表現出來。氣流受阻的部位在傳統的插圖中已得到很好的表現，這一點不需任何變更。其余三點的情況就不同了。氣流的強弱、成阻和除阻的形式及聲帶顫動不顫動都可用相應的符號表示出來。例如：聲帶顫動不顫動，可以用“”表示不顫動，用“”表示顫動。而氣流的強弱也可用圖示法表示。傳統上，只將塞音和塞擦音做“送氣”和“不送氣”的區別，但實際上，嚴格地說，不送氣根本無法發音，為了便于理解，我們將“送氣”、“不送氣”表述為“強送氣”、“弱送氣”。強送氣音用一個火焰熄滅的蠟燭表示；弱送氣音用一個火焰搖曳的蠟燭表示；預備發音時燭焰上指。

1.2 元音教學

元音圖示法的特點就是：突出舌位，突出唇形，盡管不需要像輔音那樣需要教師在課堂上畫簡筆畫來表現發音過程，但教材可以對舌位、唇形進行圖片展示。教材中可以配有相應的插圖，以便學生自己進行發音練習。另外，身體內部的發音器官是在課堂上無法展示給學生的，因此，教材中應配上發音器官的插圖，教師在講解發音時，可以結合插圖上的發音器官以及自己的嘴型等，進行語音教學。

1.3 聲調教學

聲調是漢語的特點之一，因此，聲調的教學是語音教學的一個重點之一。聲調的教學可以用五度標記法進行圖示，通過具體的圖示，學生能夠直觀地分辨出這四個聲調的區別，以便于學習漢語聲調。

2 詞匯教學

用圖示法這種直觀手段解釋詞義是一種強烈刺激的方法，可以把詞語直接跟圖畫建立起聯系，有利于培養學生直接用漢語的思維。特別是初級階段的實詞教學，應該盡量使用直觀手段。教學實踐也證明，通過圖示而學習的生詞，留學生記憶更深刻。

2.1 單個詞的圖示

詞語的教學分為釋義和用法教學。而圖示法主要是運用于釋義教學，需要注意的，詞語的展示不僅適用于名詞還可應用于動詞。

2.2 多個詞辨義的圖示

圖示法可用于單個詞的教學，也可用于多個近義詞的辨析。使詞語之間的區別更清晰。例如：“近來”和“近期”的對比，圖示如下：

又如：“感激”和“感謝”則是語義輕重上的區別，我們可以用“>”來區別，也就是感激>感謝。 如果兩個詞的意義相等，我們還可以用“=”來表示，例如：爸爸=爸=父=父親，媽媽=媽=母=母親。

2.3 某類詞的圖示

某一類詞性可能包含許多個詞語，而這些詞語間又存在著關系，而教師釋義時，如果只用言語表達很難表達清楚，這時，使用圖示法則一目了然。例如方位詞的講解：

對外漢語教學中，詞匯教學既是重點又是難點，一些學生比較生疏的事物或不容易說清楚的事物以圖示法示意往往效果較好。教師在實際的教學中應該適當的運用使教學達到預期效果，同時，使教學目標得以實現。

3 語法教學

圖示在語法教學中的作用也不容忽視，在一些語法點的展示上，適當應用圖示法，可以更清晰明了地講解語法點，學生也比較容易掌握。例如：“著”表示動作的持續。教師可以用兩幅一樣的圖畫來表示，動作一直沒有發生改變，并加以舉例。

此外，在講解趨向補語的表達時，用圖示法也可以使教學過程更有效。趨向補語一般涉及到兩個相對的位置，用圖示法會很明了，例如：上去/下去可以用↑和↓來表示。

4 句型教學

漢語中有很多特殊句型，這些特殊句型講解起來比較困難，這時，利用結構圖示和知識框架等直觀材料表達出相應的教學內容，使學生更直觀的理解句型。

教師列出圖示，要求學生自己造句，替換句子中的主語、謂語和賓語，使學生對于這一句型能夠熟練掌握，并且靈活運用，由于使用了圖示法教學，調動了學生的眼、腦、口等多種器官參與學習，掌握的效果當然也要好得多。

5 句段表達教學

句段表達教學使用常常是連環畫，或者是和課文相關的幾幅圖，可以讓學生看圖講故事或者看圖復述課文內容。這種練習適用于初級、中級和高級任意一個階段，可以通過學生的篇章表達，檢查對課文的理解、語法點的掌握以及詞匯的積累。這樣可以把知識具體化、形象化、深刻化。教師帶領學生學習完課文之后，為了讓學生加深對課文的印象，可以使用這種圖示法讓學生復述，這樣，可以生動地再現課文，幫助學生記憶，對學生掌握課文有起到很大的輔助作用。

“圖示法” 在初級階段的教學中具有一定的推廣價值和較好的實際效果。從實踐性來講，教材的編寫者只要合理地編排插圖即可，而簡筆畫操作簡單，線條明晰，省時省力，易懂易學，對教師的繪畫要求不是很高，稍作努力即可實際應用，其推廣價值是顯而易見的。從實際效果上看，它可以將抽象的教學內容融入有趣的情景之中，使之形象化、生動化，充分調動學生的求知欲望，如果教師想象力再豐富些，所畫內容與教學內容結合的更緊密些，完全可以達到課堂教學的最佳效果。因此，對外漢語教師可以充分利用“圖示法”進行合理教學，以提高教學質量和效率。

參考文獻

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