體驗式教學在英語視聽說教學中的應用

摘要英語視聽說是英語學習的實踐課程之一，傳統的教學模式已很難滿足視聽說提升學生英語語言應用能力和交際能力的教學要求。體驗式教學采用大學生親身體驗的方式，獲得自己的經驗，提高大學生的自主意識和自我學習能力，增強了大學生的語言實際使用能力和交際能力的實效性。

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

The Application of Experiential Education in

English Audio-visual Speaking Course

LI Wei

(Yiwu Industrial Commercial College， Yiwu， Zhejiang 322000)

AbstractAudio-visual Speaking course is one practical course of English teaching. Traditional teaching methods can hardly satisfy the demands of improving application and communication ability of students. The experiential education apparently improves the self-consciousness and self-learning of students and the effectiveness of their communication.

Key wordsExperiential education， Audio-visual Speaking course， application

國家《課程改革綱要》指出，“只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，才能有效地增進學生的發展，才能建構富有生機的課堂教學。”目前，隨著課堂教學改革的不斷推進，尊重學生，以人為本，讓課堂教學煥發活力的呼聲越來越深入人心。而體驗式教學就是一種以人的生命體驗與發展為目的的教學模式，是當前教學新理念的集中體現。探討體驗式教學應用于英語視聽說教學的可能性、體驗式教學模式在英語視聽說教學中實施運用方法和教學效果對教師探索教學方法，開拓思路，提升英語視聽說教學質量有著重要的意義。

1 英語視聽說教學中存在的問題

英語視聽說是英語學習的技能課程之一，其教學目的是通過原聲影音資料的視聽說訓練，培養學生對真實交際場合中各種視聽材料的理解能力和表達能力。是提升學生英語聽說關鍵技能的重要實踐手段。在進行視聽說教學時，教師常常借助現代化教學設備，融視、聽、說 技能培養為一體，將視聽的輸入和口頭表達的輸出相結合。如今，由于大量鮮活生動、時代感強的原聲影視聽說資源的廣泛應用，視聽說教學在趣味性和靈活性上有了很大的提高，但是仍然存在著一些弊端。

（1）教學方法單一，重知識輕能力。雖然大部分視聽說課堂教學運用了音頻視頻資料，但在教學方法上仍注重以教師為中心的知識介紹和傳授，培養學生實際交際能力的活動不足。

（2）教學內容狹窄，重語言輕文化。目前現代化教學設備的廣泛應用，使得視聽說教學在趣味性和靈活性上有了很大提高，但當前教學的內容仍然以語言為重，忽略了對文化內容的導入。

（3）成績評定片面，重結果輕過程。一般學生的成績評定按照平時表現占30%，考試成績占70%的比例，其中平時表現主要指出勤和課堂表現，考試成績指學期末的測試成績。這種重考試結果輕學習過程的評定方法，忽略了學生自主學習部分，沒有包含學生的課前準備和課后實踐表現。

因此，為了提高學生語言的實際使用能力和交際能力，更好地認識和理解外國的社會、文化等方面的知識，運用新的教學理念和方法的教學改革勢在必行。

2 體驗式教學的內涵及其特點

體驗式教學的思想最早可以追溯到古希臘時期的蘇格拉底和我國古代的著名教育家孔子，但較為系統的體驗教育概念產生于20世紀初。針對當時傳統的教學理念，美國實用主義哲學家和教育家杜威（John Dewey）提出，人們對世界的認識需求起源與他們在與世界接觸時所產生的不確定性和各種各樣的問題，而獲得相關知識的途徑則是與世界的直接接觸，即親身體驗。他創造性提出了兒童的生長就是積極地學習社會、適應社會的觀點，堅持學生在現實生活中發展的思想。在教學上，與強調以教師、課堂、教材為中心的傳遞型教學相比，體驗式教學主張以學生、活動、經驗為中心的自主學習，引導學生對學習內容建立一種能產生直接后果的經驗。它要求創造一種直接的和相關的學習環境，讓學生在這樣的環境里獲得理論知識、應用知識、發展技能和情感，是一種更符合學習認知規律的教學模式。

英語視聽說教學中界定的體驗實質是學習者在親歷過程中理解教學內容的過程，它所重視的是學習者在英語交流活動中和完成過程中所獲得的經驗。因此體驗作為英語視聽說課堂教學的一種活動，教師通過合理利用教材、利用視聽說素材，創設大量的體驗活動，讓學生仿佛親歷某件事，或親歷某個語言實踐活動，使之獲得真切感受，自主探究地通過“體驗”和“內省”來實現自我教育和自我完善，從而提高英語教學實效性。這種英語教學模式具有自主性、靈活性、實踐性、趣味性和創造性等特點，它刺激學生的表達欲望，引導他們善于思考、樂于表達，進而提高他們自主學習的意識和能力，更能產生成就感。有研究表明，“一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%，聽到的信息可學習到15%，而體驗過的知識卻能學習到80%。”所以將體驗式教學應用到英語視聽說的教學中，形成新的適合高校學生學習英語的實踐式的教學模式，調動學生的自主性和創新性，將大大提高英語視聽說課程的效果。

3 體驗式教學在英語視聽說教學中的具體實施

3.1 創設情境

體驗式教學要求教師有目的有計劃地選擇、設計適合于教學目的和教學內容的情境活動。英語視聽說課程由于以視聽訓練實踐鍛煉學生英語聽說能力為目的，選用了大量鮮活生動的原聲英語視聽材料并以先進的多媒體教學設備為手段，與以文字材料閱讀為常態的傳統教學方法有著本質的不同，因此有著創設體驗式教學情境的有力條件。情景的創設可多種多樣，使用適合學生水平、具有一定情節的原聲電影可以很好地為學生創設一個純正的英語環境，而且選用材料得當的話，既可以讓學生接觸到英美等英語國家的日常生活，也可以形象直觀地了解其社會文化。此外也可以通過設置一定的情境活動，讓學生進行親身體驗，比如針對購物、節慶或就醫等不同的主題，在觀看完相應的影視片段后，由學生按一定的預設情境進行語言活動，親身體驗、進行語言練習。

3.2 交流分享

交流分享體驗是一個很重要的環節，它能使學生挖掘到活動與自身間的共同要素，并通過分享交流吸收別人發現的共同要素，大大拓寬了經驗有效遷移的范圍，是學生的主體知識、環境客體相互作用并產生領悟的過程。在英語視聽說教學中，通過看聽影視材料，并創設相應的情境活動對英語聽說能力進行練習是必不可少的環節，在這些材料和活動貼近學生日常生活和經驗的同時，教師還應該給學生足夠的機會在語言使用的互動交流中產出目標語言，通過對學生進行適當地引導，讓學生在情境活動和互動交流中充分表達、分享自己的體驗，使自己對課堂所接觸學習的英語語言知識和文化交際背景的感受更清晰，從而強化學生的體驗，真正掌握語言的能力。這種體驗的分享和交流可以通過活動后的反思環節實現。這實際上也是一個改變學生學習觀念，培養自主學習能力，使之能夠在意義構建的同時創造性地使用語言。

3.3 內化體驗

將體驗內化應用是體驗式教學的最后一個重要環節，通過這個環節，能使學生將自己所學的知識和感悟內化并在現實生活中得到應用。學習是一個連續不斷的過程，學生可以在“體驗—應用”的循環中不斷進步，完成自己語言能力的螺旋式上升。除了英語視聽說課堂教學中給學生提供的語言體驗、應用的機會以外，學生更多地應該是將課堂中合適的方法帶到課后的學習中去，更多更持久地內化這種語言體驗。在這一過程中，教師應該扮演一個積極引導與鼓勵的角色。通過激發學生對英語語言和文化的熱愛，樹立學習的信心，讓他們能夠主動提高語言交際能力和自主學習能力。

4 體驗式教學在英語視聽說教學應用時須注意的問題

（1）注意教師角色的發揮。在英語視聽說教學中采用體驗式教學，要注意教師作用的發揮。雖然體驗式教學強調學生的自主性，需要學生的親自感悟，但是教師是情境的設計者和學生體驗活動的引導者。因此，教師在進行課堂教學之前，需要準備大量的教學資料，合理安排，對學生進行引導；在教學中，調動學生的學習興趣的同時，需要隨時調控教學節奏，合理控制學生的學習情緒；活動結束后，還要對學生的表現進行評價，對教學重點進行總結和提煉，這樣才能讓學生從理性的角度掌握英語語言文化知識，實現體驗教學的目標。

（2）豐富的教學內容和教學方法。語言習得的重要前提之一就是學生必須接觸到豐富、可理解的，并且略高于當前語言能力的語言輸入。因此在視聽說教學中需要對教學內容進行精心選擇。學習材料不應僅僅局限于教材，內容選擇的權力也不能僅僅局限于教師，應該使學生有權力、有能力選擇適合自己的教學內容。即使是課本上的內容，教學雙方也應根據教學需要進行選擇性的使用，而不應盲從教材本身的教學安排。由于學生有不同的學習需求和語言水平，在盡可能使用聲光電等豐富的視聽教學內容的同時，應該允許他們使用不同的學習材料，以促進他們的個性化發展。

在英語視聽說體驗式教學中，教學體驗是多種多樣的，這要求教學方法必須不拘一格。教師在教學安排上由易到難，通過組織小組活動這種有效的學習活動，創造語言互動的機會，使學生充分獲得可理解性輸入，注意到新的語言現象，有更多機會修正自己的語言輸出，促進合作式學習。通過營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生積極參與課堂語言活動，讓他們在參與中體驗學習的快樂，參與的快樂和進步的快樂。

（3）處理好體驗式教學與其他教學方式之間的關系。把體驗引進課堂，能激發學生的學習興趣，提高學習效率，應該得到提倡，但是體驗教學不能完全代替其他課堂教學方法和模式。作為一種新的教學理念，體驗式教學模式有其前所未有的優越性，但也具有其局限性，而其他教學模式雖有不足，但也有優點和科學性。所以教師應針對于不用的教學內容和重點，采取不同的教學模式。在英語視聽說課程的教學中，教師應將多種教學模式穿插進行，盡量發揮體驗式教學利用交際情境和合作式學習對學生真實交際能力提升的優勢，使之與其他教學方法相輔相成，互相補充，有機統一于現實的教學過程之中。

基金項目：2010年度浙江省教育科學規劃課題資助（SCG224）

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