行動(dòng)研究在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的嘗試

摘要聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是首要的，因?yàn)樵诮浑H能力的發(fā)展過(guò)程中，聽(tīng)力能力的發(fā)展要先于說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力。本文采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行一次研究嘗試，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)并將解決聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題的目的。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Action Research in Listening Teaching of Non-English Major College Students

FAN Honghong

(School of Foreign Languages and Cultures of Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210097)

AbstractListening in language learning is principal. Because the development of listening ability is prior to speaking， reading and writing abilities. This paper tries to find and solve the problems in listening teaching in non-English major college students by adopting the method of action research.

Key wordsEnglish listening， non-English major， action research

上世紀(jì)九十年代以來(lái)，隨著行動(dòng)研究被越來(lái)越多的學(xué)者和教師所接受并應(yīng)用，教學(xué)和理論改革的重心已由對(duì)目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)移到以教師為研究者的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)活動(dòng)的研究，目的是改進(jìn)實(shí)踐，過(guò)程是一個(gè)不斷循環(huán)和螺旋上升的反思的過(guò)程，注重參與，研究的主題由教師而定。作為既是在校研究生對(duì)行動(dòng)研究理論的學(xué)習(xí)者和研究者，又是一名在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教師，以這樣的雙重身份來(lái)做一次行動(dòng)研究在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的嘗試，希望能達(dá)到既提高對(duì)行動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)，又能達(dá)到對(duì)教師素質(zhì)和學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法技巧提高的目的。

1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提到，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。可是，現(xiàn)實(shí)中對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的課程并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)安排和理論，尤其是拿到四六級(jí)證書(shū)的學(xué)生很多放棄繼續(xù)提高這方面的能力，甚至疏于再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平亟待提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及提高英語(yǔ)聽(tīng)力的目的需要進(jìn)一步明確。

2 提出假設(shè)

對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察總結(jié)，并進(jìn)行了聽(tīng)力測(cè)試，平均分為72.6分，這個(gè)成績(jī)還有進(jìn)一步的提升空間，認(rèn)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題是由以下原因造成的：語(yǔ)音不過(guò)關(guān)；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏；對(duì)目的語(yǔ)的文化知識(shí)背景了解不夠；在聽(tīng)力過(guò)程中，技巧上抓不住關(guān)鍵信息片段。

3 初步調(diào)查

采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，調(diào)查分析學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中都遇到哪方面的問(wèn)題，是否有可行有效的提高聽(tīng)力的方法技巧。本次調(diào)查對(duì)象為120名大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，收回的有效問(wèn)卷數(shù)量為115份。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生制定自己的聽(tīng)力計(jì)劃，只有有17.4%的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常注意積累語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的語(yǔ)音知識(shí)，58.2%的學(xué)生從來(lái)不聽(tīng)VOA或者BBC等英文節(jié)目，94.8%的學(xué)生偶爾或者從來(lái)不去了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史或者相關(guān)的時(shí)事新聞，這些都說(shuō)明學(xué)生在這些方面缺乏主動(dòng)性的練習(xí)，基礎(chǔ)能力沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力主動(dòng)性的引導(dǎo)。在聽(tīng)力過(guò)程中跟不上聽(tīng)力文段節(jié)奏時(shí)87.8%的學(xué)生會(huì)緊張，但仍然努力完成。這又說(shuō)明學(xué)生是希望提高自己的聽(tīng)力水平的。

對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的目的，最高的兩項(xiàng)為應(yīng)付考試和提高英語(yǔ)水平，而處于興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的為最少，在115人只有22人是出于興趣。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣亟待培養(yǎng)與提高。

4 計(jì)劃干預(yù)

聽(tīng)力技能的獲得是積累的過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠，是由于老師上課內(nèi)容有些枯燥，備課中缺少有趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，沒(méi)有創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境所致。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音不過(guò)關(guān)是因?yàn)榇髮W(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，由于方言差異，或者山區(qū)的基礎(chǔ)教育中英語(yǔ)語(yǔ)音教育不規(guī)范引起。對(duì)于英美等國(guó)家的背景知識(shí)了解不夠，缺少了信息鋪墊，造成一定的聽(tīng)力理解障礙。而抓不住關(guān)鍵信息，使得學(xué)生對(duì)于整篇的聽(tīng)力文章不知從何著手，從而不能集中精力捕捉關(guān)鍵信息，應(yīng)該培養(yǎng)預(yù)測(cè)、聯(lián)想、邏輯推理能力。

5 行動(dòng)計(jì)劃

通過(guò)前面的材料收集和分析，筆者根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題，制定了十一周的教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。

5.1 研究目標(biāo)和對(duì)象

筆者對(duì)所教的班級(jí)進(jìn)行行動(dòng)研究，人數(shù)45，通過(guò)在語(yǔ)音、興趣、背景知識(shí)和抓住關(guān)鍵信息（屬于聽(tīng)力技巧）方面的訓(xùn)練，來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

5.2 方案設(shè)計(jì)

（1）向?qū)W生介紹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。（2）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高進(jìn)行兩個(gè)層次的訓(xùn)練：第一層次：基礎(chǔ)性訓(xùn)練。利用有限的十三周時(shí)間，在前八周時(shí)間，通過(guò)訓(xùn)練，重點(diǎn)取得在語(yǔ)音、興趣、背景知識(shí)和抓住關(guān)鍵語(yǔ)段方面的提高。第二層次：綜合性練習(xí)。使得學(xué)生在各方面提高的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮綜合能力，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

5.3 研究手段及時(shí)間

定性研究和定量研究相結(jié)合，采取問(wèn)卷調(diào)查、英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試和訪談等形式。從2010年10月11日到2010年12月26日，共十一周。

5.4 計(jì)劃內(nèi)容（見(jiàn)表1）

6 實(shí)施過(guò)程

聽(tīng)力理解包括自上而下(top-down process )和自下而上(bottom-up process)兩個(gè)信息處理過(guò)程，這兩個(gè)信息處理過(guò)程包括語(yǔ)音感知(phonological perception)、詞匯識(shí)別(word recognition)、語(yǔ)法分析(grammaticalanalysis)和語(yǔ)境推導(dǎo)(contextual inferencing)等主要環(huán)節(jié)(Rost，1991)。因此，理解能力取決于信息處理過(guò)程中的語(yǔ)音感知、詞匯識(shí)別、語(yǔ)法分析和語(yǔ)境推導(dǎo)能力的綜合運(yùn)用。

由此，我們以下的四個(gè)方面不可能是獨(dú)立的四個(gè)方面，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成的。

6.1 興趣

在第一周介紹完《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的同時(shí)，也要學(xué)生們?cè)诘谝恢芫蛯?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是最好的“老師”，而老師又是點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火把。

在前三周的教學(xué)中，注意選擇多樣的內(nèi)容、活潑的聽(tīng)力補(bǔ)充材料，在聽(tīng)力課堂上努力創(chuàng)造生動(dòng)活潑、積極生動(dòng)的課堂氣氛。在聽(tīng)力課堂上老師要和藹可親，充滿朝氣與活力，以降低學(xué)生的情感過(guò)濾，提高聽(tīng)力水平，同時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生明白，聽(tīng)力理解涉及語(yǔ)言知識(shí)，心理因素及聽(tīng)力技能等多方面，聽(tīng)力水平的提高不可能一蹴而就，只有穩(wěn)定情緒，大量練習(xí)，才能成功。

6.2 語(yǔ)音

由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，不同的地域、方言差異，有些學(xué)生在中學(xué)只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法詞匯的學(xué)習(xí)而忽視聽(tīng)力學(xué)習(xí)，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更不重視這方面的練習(xí)，認(rèn)為看懂就可以，這些都導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)音不過(guò)關(guān)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)如重音、連讀、不完全爆破、省音、語(yǔ)調(diào)等知之甚少。英美音差異也是他們學(xué)習(xí)聽(tīng)力的主要障礙之一。

因此，在第四周開(kāi)始，連續(xù)三周給學(xué)生復(fù)習(xí)一下音標(biāo)， 糾正不正確的發(fā)音，教授他們一些基本的語(yǔ)音知識(shí)。在第七周的時(shí)候讓學(xué)生在課上用英音和美音讀不同的語(yǔ)段，讓其他學(xué)生辨聽(tīng)他們讀的內(nèi)容。

6.3 文化背景知識(shí)方面

Vandergrift(1996)強(qiáng)調(diào)有效使用元認(rèn)知策略的重要性，認(rèn)為這一策略可以使習(xí)得者具有預(yù)見(jiàn)能力，他對(duì)教學(xué)意義的啟示在于激活背景知識(shí)（active schemata; background knowledge）。這也證實(shí)了在進(jìn)入聽(tīng)力前做pre-listening activities， 或我們所說(shuō)的warming-up exercise能夠激活背景知識(shí)。

由于英語(yǔ)國(guó)家的文化背景與我們有諸多不同， 因而在指導(dǎo)學(xué)生理解一段英語(yǔ)聽(tīng)力理解文字時(shí)， 需要在概念經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行一定程度的調(diào)整和重組。

從第四周開(kāi)始，教師首先要準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于英美國(guó)家內(nèi)容豐富的總括性的課件，分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化和歷史的角度對(duì)英美國(guó)家有一個(gè)概括，風(fēng)格要輕松、自然、有趣。

6.4 抓住關(guān)鍵信息

從第六周到第九周，著重訓(xùn)練聽(tīng)力技巧。抓住關(guān)鍵信息屬于聽(tīng)力技巧的內(nèi)容，而聽(tīng)力技能的獲得是積累的過(guò)程。對(duì)于捕捉重要信息，重要的是抓住關(guān)鍵詞，記下簡(jiǎn)單筆記，不可能也沒(méi)有必要聽(tīng)懂每一個(gè)單詞。聽(tīng)對(duì)話時(shí)，要注意聽(tīng)對(duì)話的語(yǔ)境，弄清第二個(gè)人講的內(nèi)容。并且大多數(shù)的問(wèn)題都是圍繞第二人的回答展開(kāi)的。要分清主次，抓住中心，注重頭尾，萬(wàn)不可眉毛胡子一把抓。

對(duì)于其他的聽(tīng)力技巧，包括根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的技能，預(yù)測(cè)、聯(lián)想、推理下文內(nèi)容的技能，記憶所聽(tīng)內(nèi)容的技能也一并向?qū)W生講解，使學(xué)生掌握好聽(tīng)力技巧。

6.5 綜合練習(xí)和問(wèn)卷調(diào)查

在剩下的兩周時(shí)間，總結(jié)之前各階段的訓(xùn)練，并且進(jìn)行綜合的練習(xí)，并且在最后一周對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試和訪談?wù){(diào)查。

7 數(shù)據(jù)收集及結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)三個(gè)月的行動(dòng)研究，最后以課堂觀摩記錄，聽(tīng)力測(cè)試和訪談進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和分析。采取定量和定性研究的辦法，訪談和測(cè)試并分析得出結(jié)論。

7.1 測(cè)試結(jié)果

在聽(tīng)力測(cè)試的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力平均分達(dá)到84.7分，比較訓(xùn)練前提高12.1分（滿分100分）。

7.2 訪談結(jié)果

對(duì)本班的孫文龍和潘永康等五名同學(xué)在教師休息室以漢語(yǔ)進(jìn)行了訪談。內(nèi)容緊緊圍繞提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平（下轉(zhuǎn)第135頁(yè)）（上接第80頁(yè)）提高的問(wèn)題。學(xué)生的回答是：經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)和本學(xué)期的學(xué)習(xí)，平時(shí)除了課本又看了很多英美的電影，學(xué)習(xí)了幾首英文歌曲，對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越感興趣，不再畏懼英語(yǔ)聽(tīng)力，對(duì)英美國(guó)家的文化也更加了解，英語(yǔ)的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在說(shuō)英語(yǔ)越來(lái)越有自信，聽(tīng)說(shuō)是分不開(kāi)的，相互促進(jìn)的，在做聽(tīng)力題時(shí)，基本可以抓住重要信息，對(duì)一些聽(tīng)不懂的詞也會(huì)做大致的猜測(cè)和推理，聽(tīng)力技巧得到提高。

8 結(jié)語(yǔ)

本次的行動(dòng)研究還不夠精確，但是通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力中的問(wèn)題，形成了一個(gè)完整的行動(dòng)研究模式的嘗試。在今后的實(shí)踐中，還要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，遵循“計(jì)劃——實(shí)施——觀察——反思”的基本過(guò)程，在這樣一個(gè)循環(huán)反思的模式中，教師得到發(fā)展，從而教學(xué)研究進(jìn)一步改進(jìn)。

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注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文