我國高校教育技術學碩士研究生培養方案比較研究

摘要本文針對2009年9月科學出版社出版的《中國研究生教育評價報告（2009-2010）》教育技術學專業排行榜中，獲得A+、A、B+、B等級55所高校的教育技術學專業碩士研究生培養方案，從培養目標、學習年限與學分、培養方式、學位論文、教學實踐與科研等方面進行比較研究，期望能夠獲得一些有益的啟示和借鑒。

中圖分類號：G643.0文獻標識碼：A

Comparative Study of Our Educational

Technology for Graduate Students

XUE Wen， HE Yanhong， REN Xiang

(The Network Information Center of Yunnan University， Kunming， Yunnan 650091)

AbstractIn this article， according to Educational Technology list from \"Evaluation of graduate education in China (2009-2010)\" published by Science Press in September， getting A+、A、B+、B grades' Educational Technology for Graduate Students from 55 universities. Compared from training objectives， study time and credits， training methods， dissertations， teaching practice and scientific research， expecting to get some good inspiration and reference.

Key wordsEducational Technology;training;comparative study

自從1986年國務院學位委員會正式批準北京師范大學、河北大學、華南師范大學3所高校第一批設立教育技術學碩士學位授予點以來，我國教育技術學碩士研究生培養工作已經走過了23個年頭。23年來，擁有教育技術學碩士學位點的高校數量已經發展到79所，成為了我國近年發展較快的學科之一。然而，正當教育技術學研究生教育呈現出一派欣欣向榮景象之時，許多新的挑戰迎面而來。其中，使碩士研究生培養方案得到進一步的規范和優化，是迫切需要解決的問題之一。

研究生培養方案對研究生的培養起到指導培養全局的作用， 它為研究生的培養確定了目標和方向，明確了課程體系、過程和環節，在體現學科專業在全國共性水平的基礎上，展現了本校的優勢和特色。因此，研究生培養方案的科學性，直接關系到高層次人才的培養質量問題。制定一個科學、合理、可行的研究生培養方案對提高研究生培養質量具有重要的現實意義。本文依據2009年9月科學出版社出版的《中國研究生教育評價報告（2009~2010）》中教育技術學專業排行榜，有針對性地收集了獲得A+、A、B+或B等級55所高校教育技術學專業碩士研究生培養方案（見表1），從培養目標、學習年限與學分、培養方式、學位論文、教學實踐與科研等方面進行比較研究，期望能夠獲得一些有益的啟示和借鑒。

1 培養目標

1999 年國務院學位委員會辦公室編寫的《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》中明確指出，教育技術學碩士研究生培養目標的基本人才要求是，“本專業培養具有扎實的學習理論與教學理論知識，較好地掌握新信息技術及應用能力；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業的外文資料；較好地掌握教學設計、教學資源開發的理論與技術，能夠擔任和完成教育領域中研究課題的專門人才；能從事高等學校、科研機構、職能部門的教學科研、媒體開發與技術管理等方面的工作。本學科研究生都應掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法，師德優良，有較高的文化素養，積極為社會主義建設事業服務。”

從筆者收集到的55所高校教育技術學碩士研究生培養方案來看，各高校的培養目標大同小異，與國務院學位委員會辦公室編寫培養目標基本一致。但從具體目標來看，一些院校在強調知識技能的同時更注重綜合的技術和管理能力提高，如北京師范大學提出“培養具有社會責任感和使命感，具有開拓進取精神，并具有較扎實的教育技術學方面的理論基礎，掌握信息技術并能熟練地將其應用于教育之中，系統掌握教育技術學專業知識，具有專業實踐能力的高級人才。”而另外一些院校則強調研究生的全面發展，如華東師范大學提出：“培養堅持黨的四項基本原則，德、智、體全面發展，自覺地為社會主義現代化建設服務，具有創新精神和實踐能力的專業人員。”值得一提的是，我國大多數高校的教育技術碩士培養目標均把《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》中“具有扎實的學習理論與教學理論知識，較好地掌握新信息技術及應用能力；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業的外文資料；較好地掌握教學設計、教學資源開發的理論與技術，能夠擔任和完成教育領域中研究課題的專門人才；能從事高等學校、科研機構、職能部門的教學科研、媒體開發與技術管理等方面的工作”作為人才培養目標，充分體現教育技術職業應用性強的特點。但是，沒有一所高校提及為企業培養本專業的高級專門人才，由校、企雙方共同設計課程、考試、科研及畢業方式等內容。這可能是我國教育技術研究生培養之遺憾，需要廣大教育技術工作者同關注。

2 學習年限與學分

在教育部《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》(教研[2000]1號 )中指出：“改革研究生培養制度和培養模式，形成有利于高層次人才成長的培養機制。”“實行彈性學制。碩士生學習年限一般為2~3 年，博士生學習年限一般為3~4 年……”從培養方案看，我國教育技術學研究生的培養年限的規定各不相同，68%的院校規定培養年限為3 年，其中1. 5~2 年為課程學習階段，1~1. 5 年為實踐、科研和學位論文階段。但是已有部分院校開始縮減碩士研究生的培養年限。例如華東師范大學、北京郵電大學、上海交通大學、浙江師范大學等將培養年限減少至2.5年；華中科技大學、首都師范大學、浙江大學等將培養年限減少至2年，同時17%的院校實行了彈性學制，在修滿學分后可以申請學位，這是研究生培養上的一大進步。在現階段實行彈性學制是必要的，有利于激發學生的潛能，鼓勵更多的學生早日成才。

從筆者收集的培養方案來看，各高校均實行學分制。不同的院校對研究生的學分有不同的要求，據統計，在55所高校中有82%的院校的學分在30~40 分之間。其中公共必修課程均有10分左右，相關的專業課程有15~25分，選修課程學分相對較少。

3 培養方式

培養方式是指導研究生成長的重要途徑。我國教育技術學碩士研究生的培養，主要實行導師為主和指導小組集體相結合的培養方式。在筆者收集到的55個培養方案中有64 %的高校明確提到，這種方式有助于發揮研究生的主動性和導師的主導作用。仍有16%的院校是在招生報名時就確定研究方向和導師。這種方式由于師生之間缺少了解和溝通，學生和導師雙向選擇的主動性不足，有可能造成研究生和導師出現被動局面，影響培養質量。有72%的院校實行了師生的互選制度，即在新生入學后的第3學期開始進行導師與碩士研究生的雙向選擇，這種方式較好地調動了研究生和導師的主動性，對人才的培養、導師隊伍的建設、提高研究生培養質量具有重大的意義。

4 學位論文

我國碩士研究生的考核方式有兩種：一種是只進行課程考核；另一種是課程考核與中期考核相結合。一位碩士研究生在讀期間有“三大戰役”，一是通過本校的學位外語考試，二是通過本專業的學位課程考核，三是通過學位論文答辯。趙卿敏在《我國研究生培養質量的現狀分析與對策建議》中提出，課程考核與中期考核的結合，不僅可以激發研究生的競爭意識，最大限度地調動其積極性、主動性和創造性，而且也是對導師工作的檢查和驗收，在一定程度上能起到規范研究生學習和導師的培養行為的作用。從筆者收集到的培養方案來看，有22%的院校除了對研究生進行課程考核外，在第3學期末或第4學期初進行中期考核，并在培養方案中明確提出中期考核的詳細要求。學位課程是學生選擇研究方向的基礎。學位論文的質量是衡量碩士研究生能力和學科培養質量的標志。從各院校的培養方案來看，均對學位論文提出了嚴格的要求，論文進程嚴格按照論文選題、開題、中期檢查和論文答辯等程序進行。同時，部分院校對研究生學位論文已經采取了隱名評審方式，質量較差的論文就沒有通過評審的可能，從而保證了參與答辯論文的質量。

5 教學實踐與科研

從55 所高校的培養方案看，各院校重視研究生培養的實踐環節，主要體現在學校對研究生的教學實踐和科研方面的計劃與要求。據統計，有84%的院校把教學實踐當作是培養研究生的必修環節，把教學實踐納入教學計劃安排，主要是擔任教學工作，時間一般安排在第3、4學期。如華中師范大學提到：“教學實踐必須面對本專業本科生，一般安排在第2學年進行，教學實踐內容可以是講授部分本專業課程，也可以輔導答疑、批改作業、指導實驗、輔導或協助指導本科生課程設計和畢業論文，教學實踐的工作量為17學時。”

在注重教學實踐的同時，各院校對也十分研究生的科研能力與水平提出了要求，有41%的院校在培養方案中明確確定了在校學習期間必須參與的學術性活動次數、發表論文篇數等要求，并將其作為畢業考核內容之一。如西南大學提出：“（1）參與導師（或導師組成員）主持的一項省市級以上的科研課題的研究；（2）在核心期刊或以上級別的專業學術刊物上至少發表一篇學術論文；……”

6 小結

55所院校教育技術學碩士研究生培養方案總體目標大同小異，各院均校設置了相同或相近的基礎課程，（下轉第39頁）（上接第2頁）主要差異在研究方向和選修課體系上。大部分院校的培養方案符合國務院學位辦《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》提及的要求，符合各校實際，符合社會對教育技術學高層次人才培養的需求。當然，也有部分高校的培養方案更新緩慢、滯后。有些高校缺乏研究生培養實施細則，其原因可能是多樣的，比如收集不到。總之，相互比較才能找出差距，取長補短，從而促使我國高校教育技術學學科學位點更加健康發展。

參考文獻

[1]邱均平(2009).中國研究生教育評價報告(2009-2010)——教育技術專業排行榜[DB/OL]. http://rccse.whu.edu.cn/html/2007y/zyph/jyjsx.htm.

[2]國務院學位辦(1999).授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介[DB/OL].http://202.204.214.105:4237/home/sd/word/04.htm#_Toc165184660.

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