大學英語大班合作學習:理想與現實之間

摘要隨著我國高等學校的擴招，大學英語大班教學成為普遍的一種教學組織形式。因此，探索大班英語教學方法與教學手段，提高大班英語的教學效果與質量，已成為我國在高校擴招后，確保教學質量不滑坡的關鍵之一。本文把大學英語大班教學置于合作學習的背景之下，闡述合作學習的可能性、可行性、必要性及與應用相關的一些問題，為英語教師和教育研究、管理人員提供參考。

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Cooperative Learning English in Large Classes: Ideal and Reality

FANG Jian， LI Jun

(Jingdezhen Comprehensive College， Jingdezhen， Jiangxi 333000)

AbstractBecause of college expansion， the Large Class of College English has become a common form of teaching organization. So， explore large-class English teaching methods and teaching tools， improve effectiveness and quality of large classes has become the keypoint of ensuring the teaching quality after college expansion. This article places English large class teaching in cooperative study， discuss Possibility， feasibility， necessity， and some of the problems associated with the application of cooperative study， which may be helpful to English teachers， education researchers and managers.

Key wordsLarge class problem， cooperative study， English teaching

1 大班外語教學中存在的問題

關于大班外語教學，1989年英國的蘭開斯特——利茲大班課題小組在多個國家所從事的一系列開創性的調查、研究，頗具代表性。Lori Castro在日本所做的一項問卷調查顯示，英語教師對“大班令我很難做自己想干的事，因為……”這個問題的回答，可歸納為教學活動、管理相關和情感因素三個范疇，共15個小項：教學活動：說、讀、寫任務難以施行；學習情況難以監控和反饋；個性化教學存在諸多問題；安排交際性任務、練習口語困難重重；難度高的活動難以為之。管理相關：寫作課的作業量太大難以批改；對子、小組學習難以操作；噪音太多影響鄰近班級；上課期間難以關注所有學生；各種各樣的紀律問題；情感因素：難以記住眾多學生的名字；難以與學生確立融洽的關系；擔憂基礎差的學生；擁擠現象：學生既不聽老師講課，也不聽同學發言；難以對學生的興趣、情緒做出正確評估。

而據McLeod分析，基于同一問卷，對上述同樣的問題，113位來自日本、尼日利亞及其它非洲國家的第二語言教師的回答被分為三個方面：情感因素、效率問題和努力程度，其比率分別為24%、43%和33%。由此可見，教師對大班感到不適，原因是多方面的，而感覺教學沒什么效果則是大班最令人不快的地方。

2 大班外語教學中實施合作學習的可能性

蘭開斯特——利茲大班課題小組也發出了一些不同的聲音。英國著名的語言學家Dick Allwright 說道，“大班問題最令人迷惑不解的地方在于，班級規模對學生學習效果的影響似乎并不像想象的那么大。……翻閱相關的教育研究文獻，我們并沒能找到足夠的、哪怕是不那么合格的證據來支持這種論斷——班級規模是一個對學習效果有著重大影響的變量。”Allwright的論斷得到了后來Kumar研究的證實。Kumar收集了不同班級規模的傳統課堂和以活動為中心課堂的互動數據，經分析發現，影響學生課堂上的互動、參與、語言學習機會的是教學活動和教師的角色和態度，而并非班級規模本身。

關于大班語言教學的模式問題，蘭開斯特——利茲大班課題小組也做了調查與研究。課題小組的主要負責人之一Coleman 把近150年，尤其是1960以來的各種方法（也包括非語言教學）歸綱為三大類：大會模式，互動模式，折衷模式。大會模式也就是以教師為中心，以講授為主的傳統模式，學生要么一言不發，要么同聲歌唱，它仍是世界范圍內廣為使用的模式。互動模式實際上包括多種模式，是個連續體，一端仍以教師為中心，但為學生提供一定的互動機會，而另一端教師的作用則完全消失。折衷模式為上述兩種模式的調和，它似乎是Coleman比較推崇的一種：“現在看起來，折衷模式正在開發（大班課堂）最令人興奮的潛力，即課堂不再被看成是學習的場所，而被看成是管理的場所。教師在課堂上給學生提出建議，提供反饋，鼓勵學生走出課堂自行學習”。

看來關于大班語言教學存在兩種對立的觀點：一是承認大班語言教學中存在問題；二是懷疑大班語言教學中存在問題。不過，結果卻殊路同歸：兩種觀點最終都強調教師角色和課堂模式的轉變。而這正是實施合作學習的可能性所在。

3 大班外語教學中實施合作學習的可行性

大班外語教學中能夠實施合作學習，首先是因為中外都有著悠長的合作學習的歷史。我國古典教育名著《學記》中有言，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。西方猶太法典Talmud也提到，想要學，得有伴。

第二，合作學習作為一種教學理念和策略體系，有著眾多的理論來源。例如，集體動力理論、自控論原理、課堂教學論、動機理論、社會凝聚力理論、認知理論等；許多學習理論，如人本主義、建構主義、基于問題式學習、研究性學習、參與理論也都對合作學習有一定支持。不僅如此，這些理論還相互補充，共同構筑了合作學習深厚的理論基礎。

第三，合作學習有著適用于外語教學的明確的指導性原則。Johnson Johnson 強調，真正的合作學習常具備五個要素：積極的相互依賴、面對面的促進性交互、個體責任、社交技能、小組加工。Kagan McGroarty 討論了積極的相互依賴、個體責任、社交技能培養和共時互動四個原則，并認為它們與語言習得的三個原則即輸入、輸出和語境，存在著密切關系。

第四，關于合作學習實施技巧方面的著述極為豐富。有無數的手冊、指導、演示之類可供參考；甚至連在英語課堂中如何進行分組、如何處理噪音等技術性問題，都有專篇介紹(Jacobs Hall， 1994)。

第五，合作學習有著廣泛的實踐基礎。Johnson， Johnson Stanne在關于合作學習研究的一項元分析中指出，有超過900項的研究確認，合作學習比競爭學習和個體學習的效果要好。這些研究從事者不同、角度不同、環境不同、時代不同；研究的對象文化背景不同、經濟地位不同、年齡不同、性別不同；具體研究的任務不同、對因變量的測量也不同。

總之，被譽為“教育研究史上最偉大的成就之一”Slavin的合作學習，能為外語教學提供的是包括理論、方法、原則、技巧、以及預期效果在內的全方位的支持，所以，大班外語教學中實施合作學習是切實可行性的。

4 大班外語教學中實施合作學習的必要性

從上文中不難看出，合作學習雖不是專為外語教學定制，卻完全可以運用到外語課堂。而合作學習的主要研究者之一Kagan則進一步說，合作學習與外語教學有著“天然的聯姻關系”。

就現有的研究來看，外語教學能從合作學習中獲得涉及語言習得及外語教學研究已經確認的、諸多方面的收益：

輸入假設認為，只有當學習者接觸到的語言材料屬于i+1的水平，即材料的難度稍高于學習者目前已經掌握的語言知識，才能對學習者的語言發展產生積極的作用。相對于傳統課堂，合作學習的優勢在于：第一，同伴成為提供可理解性輸入的重要來源。第二，來自同伴的輸入相對而言更可能易于理解。第三，合作小組所提供的環境更容易減輕焦慮感，利于使輸入成為攝入。

互動假設認為，交談中的重復、釋義、改變語速等語言上的調整（即意義協商）會促進語言輸入的可理解性，從而促進語言習得。相對于傳統課堂，合作學習的優勢在于：第一，基于“積極的相互依賴”和“個體責任”的小組活動，其互動的幾率更大、機會更多。第二，合作小組的所創設的寬松的時空環境，更易于發生兼顧意義和形式的互動。

輸出假設認為，語言輸出具有引起注意、檢測假設和元語言三大功能，對語言能力的發展，尤其是流利程度和準確程度的提高，具有不可替代的作用。相對于傳統課堂，合作學習的優勢在于：第一，全班可以有二分之一或四分之一的學生同時開口說話，輸出的數量更多。第二，合作學習活動中需要收集信息，理清概念，弄清事實，學生間相互提問會在輸出中占據一定地位，進一步說，輸出的形式更為多樣。

外語教學交際法認為，在真實的交際情景中大量地實際使用語言，“習得”便會發生。相對于傳統課堂，合作學習的優勢在于：第一，學生語言使用的機會更多。第二，“面對面的促進性交互”使言語交際更為真實。第三，為達成小組目標，成員需要磋商、解釋、澄清、爭論等等，換而言之，語言所實現的交際功能更為豐富。

總之，“語言習得取決于輸入、輸出和語境等關鍵性因素之間復雜的互動，而有關研究顯示，合作學習對幾乎所有的這些因素都有著積極而顯著的影響”。由此說明，大班外語教學中實施合作學習有其必要性。

5 結語

合作學習是一種以學生為中心的教學模式，充分體現了“以人為本”的原則。合作學習能培養學生的自主能力、合作精神；能創設有利的語言環境，提供同等參與學習的機會；能激發學習語言的興趣，提高語言交際能力；能突破大班教學時空的限制，彌補其不足并發揮其優勢；因此，對提高大學英語大班教學的質量有著重要意義。另一方面，合作學習的應用，尤其是長期、有效的實施，困難重重，若無相關制度或機構的支持恐難以為繼。也許這部分解釋了為什么始于上世紀六、七十年代的合作學習，在國內的大學英語大班教學、以至于其它教育領域，至今還是“新事物”——搖擺于理想與現實之間。

參考文獻

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