教研組教學與管理規范研究

摘要教研組是學校教學質量保障的核心組織，教研組長是學科教學質量的第一負責人。他最主要的工作是建立教研組教學研究規范和教研組教學質量管理規范兩個方面。文章將在這兩個方面展開詳細論述。

中圖分類號：G473 文獻標識碼：A

Research on Teaching Norms and Management

Practices of Teaching Research Group

LV Yu

(School of Public Administration of East China Normal University， Shanghai 200062)

AbstractThe teaching research group is the core organization of teaching quality assurance in school， and its headwhose main works is establishing teaching norms and teaching quality management practices. In this article ，these two aspects will be discussed in detail.

Key wordsteaching research group， teaching norms， management practices

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出我國未來改革教育發展的核心任務是提高教育質量。而教育提高教學質量的關鍵是提高教師的素質。在中小學中，教研組是學科教師開展教學研究的專業組織，也是學校教學質量保障體系的核心組織。因此，要提高教師專業水平，提高教學質量，構造教學質量保障體系，就一定要抓好教研組建設，建立教研組的教學研究和質量保障規范。

1 教研組——教學質量保障體系中的核心組織

1.1 教研組職能的發展變化

教研組是隸屬于學校教務處的一種由同學科任課教師組成的組織形式。我國教研組最早出現在教育部1957年頒布的《中學教研組工作條例(草案)》中。教研組最初職能定位是計劃、教學、教研和評價。20世紀80年代，中小學教研組的性質發生了一些變化。《教育管理辭典》中指出：教研組是中小學按學科設置的基層教學組織。是教師集體從事教學研究的組織，一般不作為一級行政組織。但實際上具有行政小組的性質，承擔一部分教學管理任務。

90年代中后期，教研組的工作職能也發生了變化。《實用教育大詞典》中教研組的職責范圍包括：(1)根據學校教學計劃制定本組工作計劃并定期檢查落實情況，期末撰寫工作總結；(2)協助安排教師的課程任務，組織教師進修，加強集體備課和經驗交流，用集體的力量幫助教師解決困難；(3)鼓勵教師從事教育科研，積累教學資料，指導學生開展課外活動；(4)組織好期中、期末考試命題、閱卷、評分、總結、講評等有關活動。

當前教研組的性質與職能也發生了顯著變化。教研組的職能從原來單一的學科教師教學研究功能，發展為既有教學研究功能，又有教學質量管理功能，教研組的雙重功能承擔使它的工作職責與工作方式都發生了重大變化。

第一，從教學研究功能分析，教研組的研究范圍大大擴展。隨著教育管理體制的改革對教師的基本素質與基本能力提出更多更高要求，教師專業化發展成為一個重要課題。在教師專業化過程中，教研組起著主要作用。

第二，從教學質量管理分析，教研組成為學科教學質量管理的核心的組織。中小學學科教學質量一靠教師的教學水平，二靠教學管理的科學。教學質量的提高既要依靠教師的教學，也要依靠科學的管理。因此，教研組必然要承擔學科教學研究與管理的雙重職責。

1.2 教研組長——學科教學質量的第一責任人

當教研組承擔起學科教學研究與學科教學質量管理雙重職能時，教研組長理所當然地成為學科教學研究與學科教學質量管理的第一責任人。

從管理范圍看，教研組是根據學校總的教學質量目標具體負責某學科全校各年級的教學質量管理工作。

從管理層次看，教研組長負責某門學科的全部教學質量管理責任，同時指導與監督各年級的備課組長對本學科一個年級的教學質量進行管理，并且對本學科全體教師的教學質量實行指導與管理。

從管理內容看，教研組長的教學質量管理責任包括兩大方面：一是學科教學研究工作的組織與指導；二是學科教學質量的保障與監控。

教研組長作為學科教學研究與學科教學質量管理第一責任人，他最主要的工作是建立教研組教學研究規范和教研組教學質量管理規范兩個方面。

2 建立教研組教學研究規范

2.1 教研組長應成為學科教學研究專家

教研組長的一個重要職能是組織和指導學科教師的教學研究工作，因此，教研組長應成為一個學科的教學研究專家。這一點，在一些國家也是這樣要求的，例如：《英國中小學教研組長的專業標準》中將教研組長的標準分為五類：教研組長的核心作用、教研組長的主要成就、專業知識和理解、能力和品質以及學科領導能力。其中學科領導能力又包括四個領域：學科的策略指導和發展、教學、領導和管理教師，有效分配教師和資源。

今天，當我們把教學質量提到重要位置時，當教師專業化成為教師隊伍建設目標時，教研組長成為學科教學研究的專家也就算一個必然要求。

2.2 教研組教學研究的主要內容

作為學科教學研究專家的教研組長，領導與組織開展學科教師教學研究的主要內容包括以下四個方面：

第一，課程標準解讀。教研組教學研究的首要任務是對學科課程標準的解讀。一個專業化的教師其專業素養要表現在教學技能和教學技術運用層面，課程意識和課程能力上。不僅要懂得有關課程的理論，還要對所任教的課程有深入的完整的認識與理解。

第二，教材內容分析。教材是課程的具體表現形式，是教師教學的主要依據。因此，教研組教學研究的一個重要任務是對教材進行研究分析，包括對教材基本理論的理解。還有關于教材的不同組織方式的認識。

第三，課堂教學設計。在課程與教材研究的基礎上，教研組要引導教師研究教學，不僅僅研究具體的教學方法和教學技術手段，還要提高一層，研究本學科最適合的哪幾種教學模式，最有效的教學策略。課堂教學設計包括教學模式的選擇，教學策略的選擇，教學方法的設計和教學手段的應用。

第四，教學質量評價。教研組教學研究的又一重點是教學質量評價。諸如本學科教學評價的目標，評價的主要形式，以及考試的主要題型及其測試功能，還有試卷的構成以及不同題型的比例。還有對學生學業評價達成度與問題的分析及矯正方法等。

3 建立教研組學科教學質量管理規范

教研組的另一重要職能是領導與開展學科教學質量管理工作。因此，教研組還必須成為學科教學質量管理的專家。教研組長在教學質量管理方面只要承擔以下兩方面工作：

3.1 學科教學評價基本方法與基本題型研究

（1）學科教學評價基本方法。教師的教學效果如何都可以通過學科教學評價進行檢測。研究教學效果檢測，首先要研究中小學教學效果檢測的類型。每一種類型的檢測都有不同的目的，也有不同的方法。教學效果檢測的方法有多種，但是使用最普遍的方法是考試。

（2）基本題型研究。教學效果檢測需要通過考試進行，而考試則要有試題，就要研究試題和命題。試題是體現考試目的和內容的載體。考試能否準確地考查出我們所需要的行為特征，同選用合適的題型密切相關。每一種題型都有較廣泛的考查功能。但某種題型往往在考查學生某種能力方面具有特殊功能。考試作為教學質量管理的一項重要手段，就是通過考試的試題考查出或測試出學生是否掌握某項知識與能力。因此，為使考試的作用充分實現，必須研究試題的不同類型及其具有的特殊考查功能，在命題時，最大限度地根據考試目的選擇相應的題型，從而對學生的學習水平做出準確地判斷。

3.2 學科教學質量管理與調控研究

教研組長作為學科教學質量的負責人，要構建科學的學科教學質量管理規范，對教學質量隨時進行調控。而教學質量管理的基本流程一般包括六個環節：確定教學質量目標—>完善管理組織機構—>制定質量管理制度—>強化教學信息反饋—>進行質量評價問責—>實施質量調節改進。

教學質量管理是一個全員參與的全面質量管理，為使質量管理工作條理分明，職責落實，因此要建立和完善教學質量管理機構，這是管理的指揮系統。建立和完善教學質量管理組織機構，并明確各機構的管理職能，在不同層面上實施質量管理。而制度是人們行動的指導與規范，有了科學的制度組織活動才能目標一致、步調一致。質量管理必須建立健全管理所需的規章制度。教學信息是教學管理和質量監控的保證，是決策機構實施調控的重要依據。教學質量管理要求以事實為依據，定期收集有關教學過程和效果方面的信息，根據信息發現存在的問題，及時對教學進行調節，促使教學沿著計劃的方向進行，以達到管理和控制的目的。

教學質量管理要求建立質量評價問責系統，依據教學管理目標與教學規范標準，通過對學校教與學情況的系統檢測與考核，評定教學目標的實現程度，并做出相應的價值判斷及制定改進措施。通過教學質量評價對各年級、各學科的教學質量獲得清晰的定量結果，通過分析、研究，對當前的教學質量做出準確的判斷，從而了解教學目標的達成度。通過評價獲得質量情況后，進一步作問責處理，找出責任部門與責任人，責成并幫助其尋找原因，提出調控措施，及時補救。教學質量管理流程的一個重要環節是質量調節改進。教學質量的調節改進就是通過教學質量診斷和分析，制定預防措施和糾正措施，并使各項保障措施落實到位，從而實現教學質量的持續改進。教學質量調節改進措施又反饋給各級質量管理機構，使其對質量目標、質量管理制度、質量管理流程各個環節做出調整與改進。從而使教學質量管理流程成為一個可以控制的、不斷自我完善優化的系統。

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