基于網絡工具的交互式翻譯教學模式初探

摘要本文回顧了交互式教學法的基本原則，并建構了包含教師講解環節和學生活動環節的翻譯教學模式，結合交互式教學法的原則探討了如何將網絡工具應用于交互式翻譯教學中。

中圖分類號：G658.3文獻標識碼：A

A Study on Translation Teaching Based on Internet

Tools from the Perspective of Interactive

WANG Qing

(School of Foreign Languages of Nanyang Normal University， Nanyang， He'nan 473061)

AbstractUnder the basic principles of interactive teaching， the article has constructed a teaching mode of translation training including two components: teachers' explanations and student activities. Internet tools are used in the teaching mode as the major methods to embody principles of interactive teaching in practice.

Key wordsInteractive teaching， translation training， internet tools

1 交互式教學法

交互式教學法(interactive teaching)興起于20世紀70年代。交互式教學法強調互動，包括師生之間、生生之間的多重互動。交互式教學法強調教學活動以學生為主體，教師在教學活動中扮演組織者和引導者的角色。李廣鳳(2007)提出，進行交互式教學應遵循以下六項原則：

1.1 主體性原則

主體性原則強調在教學活動中將學生視為主體，尊重學生的主體地位，最大限度地發揮學生學習的主動性，使學生由被動地接受知識轉變為主動地學習知識。教師應作為組織者和引導者參與到教學活動中，運用各種有效的教學手段和策略，使學生主動、全面地參與到教學活動的各個環節。

1.2 自主性原則

自主性原則強調在教學活動中，學生有足夠的時間和空間結合個人習慣或特點進行自主學習。交互式教學淡化了教師的“教”，但強化了學生的“學”(李廣鳳，2007)。

在這一原則的指導下，教師需要利用各種手段為學生創設自主學習的環境，計算機輔助語言學習(CALL， computer-assisted language learning)是其中一種有效手段。此外，教師應建立起有效的學習評估機制幫助學生對自己的學習進行評價和分析，使學生自己把握學習進度，發現自己的不足，進而主動地進行更有效率的學習。

1.3 合作性原則

合作性原則指將學生間的合作互動作為實現教學目標的重要手段。合作學習有利于在促進學生作為學習個體的主體性的同時，實現學生在群體協作方面的發展。該原則提倡在教學活動中將學生分成4至6人的小組，共同完成教師分配的任務。值得注意的是，教師在合作性原則指導下給學生布置小組任務后，應及時跟進各小組的進度，保證學生的合作不偏離教學目標，并在必要時幫助學生克服進行任務時遇到的困難。

1.4 策略訓練原則

策略訓練原則強調交互式教學中應當使學生形成一定的學習策略和方法。這就需要教師在設計課程時考慮到如何使學生能夠通過各項教學活動習得一定的學習方法，而不僅僅是通過活動學到某些特定的知識。

1.5 激勵性原則

激勵性原則是指通過有效的激勵措施使學生對學習活動產生積極反應。對學生的激勵主要包括動機激勵和表揚激勵。動機激勵要求教師通過各種互動性活動激發學生的學習動力，進而主動參與到學習過程中；表揚激勵要求教師設置具有挑戰性的任務，并在學生完成后提供積極的反饋。

1.6 評價性原則

評價性原則是指對學生的學習過程和學習結果結合起來進行評價，從而促進學生的整體發展。交互式教學強調學生在整個教學過程中和學習過程中的主體性，認為考試等形式的終結性評價不能對學生作出全面客觀的評價。因此，應對學生的學習過程也進行評價，并與終結性評價結合，才能得出對學生的最終評價。

2 基于網絡工具的交互式翻譯教學模式

根據交互式教學法，筆者將翻譯教學分為兩個環節，即教師講解環節和學生活動環節。

2.1 教師講解環節

翻譯課程要求學生能夠掌握翻譯的基本理論和英漢互譯的各種技巧，而這些內容是學生無法通過自主學習做到完全掌握的。因此，教師講解環節的內容主要為講解翻譯理論和翻譯技巧。 （下轉第165頁）（上接第76頁）

但筆者在教學實踐中發現，學生往往對課堂上講解過的理論和技巧仍然存在疑問，如對理論一知半解，無法用其指導翻譯實踐；記下了翻譯技巧的名稱和使用條件，但無法在翻譯時主動應用等等。在這種情況下，教師需采取其他教學手段和方法加強學生對翻譯理論和技巧的理解。應注意的是，按照交互式教學法的要求，教師在教學中起組織和導向作用，因此，講解環節在課堂時間中的比重不應過大，而應將更多的時間放在以學生為主體的教學活動上。

我們可以利用課外活動和網絡工具來彌補課堂講解的不足。賀鶯(2006)采用網絡論壇進行翻譯教學，但使用網絡論壇也存在廣告騷擾、發帖不便以及學生發帖熱情不高等問題。在當前網絡條件下，我們可以嘗試利用學生廣泛使用的聊天工具（如騰訊QQ）的附帶功能實現師生交互，討論翻譯理論和技巧。

QQ郵箱提供了群郵件功能，即將QQ群與郵箱綁定在一起。教師可申請加入學生的班級群，將每次翻譯課程的課件發布在群郵件中。由于群郵件具備論壇一樣即時回復，即時展示的功能，實際上教師發布課件就類似于在論壇中發布新帖，學生可就每次課堂上講解的理論和技巧在郵件中隨時提出問題。

采用群郵件這一方式作為對課堂講解活動的延伸，可以較好地深化師生互動，將單純的教師輸出、學生輸入知識轉變為學生主動學習知識。此外，群郵件只有群成員才可閱讀，也避免了廣告騷擾和閑雜人員干擾教學活動的現象。

2.2 學生活動環節

在學生活動環節，可采用“翻譯工作坊”的教學方式。

在翻譯工作坊中，學生被分成若干個小組，由教師為各小組布置翻譯材料，各小組協同完成任務，并對譯文進行討論和評價。李明、仲偉合(2010)認為翻譯工作坊通常不涉及更多理論問題，而強調小組成員合作完成翻譯任務，師生交流翻譯心得。因此，翻譯工作坊這一方式很適合在學生活動環節采用。同時隨著翻譯市場的日漸成熟，翻譯課程的任務也應當包括初步培養學生作為專業譯者，能夠進行翻譯項目的能力。

我們可以利用某搜索網站提供的譯員工具包實現翻譯工作坊的教學。譯員工具包屬于簡單的翻譯輔助工具，具備翻譯輔助工具的各種基本功能。譯者將原文的word文檔上傳到工具包后，即可進行在線個人翻譯或協同翻譯。譯者工具包支持將一個任務共享給多人共同完成，同時支持自建術語庫和翻譯記憶庫。教師可將翻譯材料上傳至譯員工具包，然后將其按小組分享給學生。這樣學生即能夠在譯者工具包內協作完成翻譯任務，同時教師可通過譯者工具包隨時跟進學生的翻譯進度，掌握學生在翻譯時遇到的問題。同時，在學生適應了使用譯者工具包完成作業后，教師可考慮利用作業使學生初步體驗完成翻譯項目的流程。教師可上傳較為復雜的文本作為項目任務，同時上傳術語表，接下來按照翻譯項目的工作流程請學生在小組內完成從初譯到最終譯審的流程。

由于譯者工具包提供了翻譯記憶庫功能，在學生分小組完成翻譯任務后，譯者工具包會自動將同一句子的每個小組翻譯版本同時顯示出來，這樣就方便小組間對翻譯作業進行討論和評比。教師可以就此布置二次作業，即要求學生就各小組的譯文版本進行評價，并作出幻燈片在課堂上發表，以深化學生對翻譯活動和作業中使用到的翻譯技巧等的理解。

3 結語

在實踐交互式翻譯教學中，網絡工具作為新型教學工具，可以輔助教師很好地結合各項交互式教學原則進行教學。基于網絡工具的交互式翻譯教學模式凸顯了學生作為學習主體這一理念，能夠激發學生的學習興趣。在將來的翻譯教學中，網絡工具必將會有更好的表現。

參考文獻

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[5]李明，仲偉合.翻譯工作坊教學探微[J].中國翻譯，2010(4).