概念圖構(gòu)建在初中《科學》教學中的實踐與反思

摘要概念圖是一種基于建構(gòu)主義的學習理論，在制作過程中能將學科內(nèi)容實現(xiàn)意義建構(gòu)，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。本文主要闡述了初中《科學》教學中制作概念圖的流程和主要步驟，引導學生制作概念圖的策略，以及概念圖在教學中的重要意義。

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A

Practice and Reflection of Concept Map Construction

in Middle Schools' \"Science\" Teaching

SHEN Hongquan

(Junior Middle School， Tonglu Coutry， Hangzhou， Zhejiang 311500)

AbstractGuide students construct concept map， can effectively improve the students' cognition to knowledge system. This article mainly expounds the Concept map process and main steps in junior high school \"Science\" teaching， guides the student to grasp strategies of makeing concept map， and know the important significance of concept maps in teaching.

Key wordsconcept map; production process; guide strategy; practice and reflection

1 概念圖及其特征

概念圖是由美國心理學家Novak于1984年在《學習如何學習》著作中正式提出來的，在此著作中Novak系統(tǒng)地介紹了概念圖。概念圖是由概念、概念間的連線及連接語、概念的例子組成的一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，能反映學生頭腦中已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學生對某一領(lǐng)域知識的理解。初中《科學》概念圖包括節(jié)點、連線、層級和命題四個要素。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念；連線表示概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向；命題是概念之間通過某個連接詞而形成的意義聯(lián)系。層級有兩個含義：一是指同一層面中的層級結(jié)構(gòu)，可以是“輻射型”，即關(guān)鍵概念位于中心，其他概念按從屬關(guān)系或范疇大小從關(guān)鍵概念向四周輻射。也可以是“金字塔型”，即關(guān)鍵概念位于最上層，其他概念按從屬關(guān)系或范疇大小由上向下排列；二是不同層面的層級結(jié)構(gòu)，即不同知識領(lǐng)域的概念圖可就某一概念實現(xiàn)超鏈接。圖1是“分子和原子”的“輻射型”概念圖。

2 初中《科學》學科概念圖的制作流程

概念圖的制作是一個動態(tài)的過程，沒有嚴格的程序規(guī)范。由于初中學生的身心特點及學習活動的內(nèi)容與目的不同，概念圖構(gòu)建的步驟也可以有所不同。但總的來說，應有以下關(guān)鍵步驟，如圖2：

（1）選定領(lǐng)域，列出概念。首先引導學生回憶并羅列本章所學的所有電學概念，如電路、電流、電阻、電壓、電路的連接方式等等。同時教師可以運用下定義、舉例、演示等多種方法講清楚概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進地使學生認清楚概念的性質(zhì)和作用，將表示概念的詞和連接詞及其作用加以區(qū)分。

（2）確定層次，布局排序。組織學生通過小組分工合作，進行信息加工處理，找出關(guān)鍵概念（概括性最強，最一般的概念）。關(guān)鍵概念的篩選可以從章、節(jié)標題著手，一般標題大多是對關(guān)鍵概念的概括。然后以關(guān)鍵概念為中心，探討概念的順序和可能的連接。列出哪些是同級別的，哪些是上位的，哪些是下位的，形成概念間的層次結(jié)構(gòu)，初步確立概念圖的結(jié)構(gòu)，見表1。

（3）尋找關(guān)聯(lián)，短線連接。將概念關(guān)聯(lián)起來形成系統(tǒng)連貫的知識結(jié)構(gòu)是意義學習的關(guān)鍵一步。教師引導學生把相關(guān)的概念用短線連接，并在線上標明適當?shù)倪B接詞以顯示兩者之間“是什么”或者“怎么樣”的命題關(guān)系。這樣同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識通過某一相關(guān)概念連接起來，然后再經(jīng)過修改或修飾后，便初步形成了一個以概念為中心的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖3。

（4）局部修改，結(jié)構(gòu)精致。概念圖的修改重整與精煉也是不可忽略的。學生分小組展示各自的概念圖，通過對比、討論、取長補短，然后重新修整擴充（包括添加實例）。

（5）講解評價，反思完善。繪制好一張概念圖并不是概念圖教學的終結(jié)，還需要講解和評價。通過教師的講解，師生共同反思，對已建好的概念圖進行重新思考、重新修改，實現(xiàn)新舊知識的意義建構(gòu)，最后師生達成共識，形成知識全面、結(jié)構(gòu)完善、形式優(yōu)美的概念圖，如圖4。

根據(jù)《科學》知識的特點，對概念圖的制作方法可做一些改進：①放在方框中的概念既可用文字表達也可以用符號表示，或同時使用符號和文字表示；②連接語既可用文字表達又可用公式表達，或同時使用兩種表達方法；③例子可以是概念的具體例子，還可以是概念的應用特點或概念的應用規(guī)律，例子的表達方式也可以用科學原理、科學公式表示。

3 概念圖制作的引導策略

（1）教師針對學生學習水平和繪圖能力的個體差異要擬定分層次訓練計劃。訓練的設(shè)置可按照下列順序遞進：教師制作概念圖，學生完成“連線”和“命題”；教師呈現(xiàn)留有部分空格的概念圖，學生填空；教師理出主要概念，學生完成概念圖；學生獨立制作。在訓練過程中空格的數(shù)量可根據(jù)學生的個體差異區(qū)別對待，針對中等水平的學生，教師可以呈現(xiàn)留有部分空格的概念圖，學生的水平越高，空格就越多，需要連接的概念就越多。圖5就是在初中《科學》“生態(tài)系統(tǒng)”復習課時中等能力水平學生需要完成的概念圖。

（2）教師還可以嘗試改錯訓練法，即呈現(xiàn)包含部分錯誤的概念圖，讓學生在改錯中學習知識，而學生要發(fā)現(xiàn)和改正概念圖中的錯誤，就必須認真分析整個概念圖，思考錯誤在哪里，從而主動糾正。

（3）在學生繪制概念圖的過程中，一方面，教師要容許學生形成自己的見解，闡明自己設(shè)計的概念圖，另一方面，教師要進行科學地引導，保證學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索，避免盲目猜測和無效活動。

4 教學實踐中的反思

概念圖作為一種教與學的策略，能促進學生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而在整體上把知識融會貫通。學生在畫概念圖時經(jīng)歷了一次對原有知識進行內(nèi)省、分析、重新評價和組織的過程，易混淆的知識和概念也能理清關(guān)系了。同時，概念圖也能作為形成性評價的有效工具。從學生的概念圖中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生頭腦中存在的錯誤概念和知識的欠缺，有助于教師及時診斷和定性評分，并進行有針對性的指導，彌補學生的不足。

但是在肯定概念圖作用的同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了在概念圖構(gòu)建教學實踐中的不足之處。

（1）教學內(nèi)容上的局限性。概念圖是反映知識內(nèi)容的一種形式，側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對于一些物質(zhì)變化、重要的生理生化過程以及科學探究過程，概念圖就顯的愛莫能助了。

（2）教學時間上的局限性。學生要制作完整、優(yōu)美的概念圖需要長期訓練，同時，在課堂中概念圖教學也需花費較長時間來幫助學生再現(xiàn)知識，特別是初期可能會耗時較多，往往比較繁雜的知識內(nèi)容很難在一堂課完上成。所以，如何在有限的教學時間內(nèi)開展好概念圖教學值得進一步去思考。

（3）學生能力培養(yǎng)上的局限性。概念圖只是一種陳述知識的工具，反映了學生知識結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，培養(yǎng)的是學生對概念的分析、比較和理解能力，缺乏對學生抽象思維能力、想象能力和科學探究能力等方面的培養(yǎng)。所以，在學生能力的培養(yǎng)上不能為強化概念圖教學而忽視其它重要能力的培養(yǎng)。

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