《建筑設計基礎》課程教學改革探索

摘要鑒于建筑設計基礎課程的重要性，從建筑設計基礎課程的教學現狀和教學改革的重要意義入手，從教學目標、教學內容安排、教學模式和教學評價方式四個方面對課程教學改革進行了探討。

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Course Teaching Reform of \"Fundamentals of Architectural Design\"

MA Fenghua， WANG Ling

(Engneering Economics Department， Henan Junior College of Financial Tax， Zhengzhou， He'nan 450000)

AbstractDue to the importance of architectural design basic course， this paper start with its teaching status and teaching reform， from teaching goals and teaching content arrangement， teaching mode and teaching evaluating ways to discuss the course teaching reform.

Key wordsteaching reform; study ability; practice ability

建筑設計是建筑學專業的主干課程， 而“建筑設計基礎”課程正是建筑設計課程的基礎，是國內各高校對建筑學專業學生進行專業基本技能訓練和建筑師職業生涯啟蒙教育的一門專業基礎課程。因此探索“建筑設計基礎”課程的教學改革，對確立具有自身特色的教學體系具有非常重要的現實意義。

1 教學改革的重要意義

首先，回顧“建筑設計基礎”課程在我國的發展歷程，從上世紀20年代強調繪畫基本功的布雜教育方式，到目前紛紛改革追求多元化、個性化的教育方式，有些問題一直沒有得到根本解決。例如各個單項訓練雖然類型比較多，但是缺乏系統性和內在聯系性。再者，不太注重培養學生對專業的學習興趣，再加上學生對建筑的了解太少，有相當一部分學生感到對專業學習很迷惑，想努力卻找不到方向，學習的激情大大降低。

其次，對于剛剛從高考的壓力當中解放出來的一年級新生來說，建筑學的思維方式和學習方法跟之前他們在高中所擅長的差別很大，高中階段注重邏輯思維能力，而建筑學的專業學習除了注重嚴謹的邏輯思維能力，還注重感性的形象思維能力。再者，由于高考的巨大壓力，絕大部分學生入校前的藝術素養很低，繪畫基礎比較弱。所以有相當一部分學生會產生建筑學就是學畫畫的錯誤認識，完全沒有認識到學習繪畫是為了培養學生藝術家的思維方式，訓練學生去把握建筑設計中的感性因素才是學好繪畫的最重要的目的。就這樣因為在入門之初缺乏必要的引導直接影響了之后幾年的專業學習。

再次，“建筑設計基礎”課程的學習就是專業學習的初始，在這個階段能否開始好的學習能力的培養，對以后的專業學習至關重要。在知識更新周期越來越短的信息時代，一個缺乏學習能力的人，是難以在未來快速發展的社會中立足的。

但是就目前建筑設計基礎課程教學的現狀來講，并不能很好的解決這個實際問題。尤其就我系目前情況而言，辦學時間短，硬件設施和師資都比較薄弱。因此，改革“建筑設計基礎”課程的教學是刻不容緩的現實問題，教學改革將成為促進我系建筑教育發展以適應新時代要求的重要環節。

2 教學改革的幾點認識

國內很多高校都針對這門課程如何教改進行了研究，也提供了很多方法。諸如廣泛應用多媒體教學手段，單項訓練內容的大調整，開設建筑設計基礎課的輔助課程，開設技術概論課程以及徹底推倒舊的教學體系等等。我們根據本專業教學的實際情況，從教學目標、教學內容安排、教學模式以及教學評價模式四個方面，進行了教改和探索，逐步確立了具有自身特色的教學體系。

2.1 教學目標

信息時代的重要特征就是創新，當前高等教育的人才培養目標，更應重視學生的學習能力和實踐能力的培養，我們按照這個原則明確了“建筑設計基礎”課程的教學目標：（1）使學生對建筑有基本的認識，逐步建立專業學習的興趣；（2）掌握建筑設計過程中的圖紙繪制、模型制作的方法；（3）了解建筑設計的過程、原則與方法；（4）培養學生的自學能力、審美能力、創造能力、空間想象能力以及團隊協調能力。

2.2 教學內容安排

建筑學專業本身的特殊性，決定了影響“建筑設計基礎”課程教學效果的關鍵因素——合理的教學內容安排，因此在安排教學內容時，我們首先拆分解析建筑這個綜合體，針對其各個構成要素進行單項訓練，增強其系統性和針對性。同時認真分配學時，確定具體的練習內容。對于每一個單項訓練，我們從題目的確定到任務書的制定和教學反思都力爭規范。總的來講，我們的訓練共分為四個部分，包括：建筑認知、建筑表現、形態構成和空間感知，通過這些訓練力爭最大限度地實現我們本課程的教學目標。

具體來講，教學內容安排為：

大一上學期：

1.建筑與環境的認知；

2.線型練習；

3.色彩基礎；

4.水彩渲染；

5.建筑形態平面構成；

大一下學期：

1.空間構成；

2.建筑抄測；

3.建筑先例分析；

4.外部空間認知

5.大學生宿舍室內設計；

此外還有仿宋字與徒手鋼筆畫的練習貫穿一學年。

2.3 教學模式

在這里我們要提到著名的“學習金字塔”法則，它最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾于1946年發現并提出來的。愛德加·戴爾提出，不同的學習方法學習效果是不一樣的，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或者被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習或者主動學習和參與式學習。比如我們最常用的方式即教師講、學生聽的教學方式學習效果是最低的，而效率比較高的學習方法包括小組討論和實際演練等，最佳的學習方式也就是最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，學習效果可以達到90%。我們受這個“學習金字塔”法則的啟發，提出了討論式教學方法，學生作為討論的主體，教師在其中充當引導者的角色。希望通過加強學生相互間的交流，借此改變本專業以往一對一的“師傅帶徒弟式”的教學方法所產生的封閉的教學氣氛。

在具體教學過程中，將討論式教學方法細分為小組討論和全班討論。小組討論人數少，效率高。教師也可以分別參與各個小組討論，最后將各個小組討論未能解決的問題匯總，教師予以啟發和引導，重點解決。而全班討論人數多，效率較低，但是全班討論可以給學生在全班同學面前展現自己的機會，教師可以引導和啟發學生積極參加討論和發表自己的看法，可以訓練學生的語言表達能力和加強學生的自信心，以此來鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

就教學實踐結果來看，這種教學方法使得教學氣氛活躍了許多，學生的學習情緒也提高了不少，同時學生的學習由被動學習轉變為主動學習，提高了學習效率。

2.4 教學評價方式

對于建筑學專業來講，教學評圖在教學中的作用也非常關鍵，因此教學評價方式制定的合理與否，直接影響了學生學習的積極性。首先我們本著 “重過程、輕結果”的原則詳細制定了評分標準，以此敦促學生注意平時學習的積累。要學生們明白，對于專業學習來講，平時的積累是最關鍵的，最終的圖紙作業并不是最重要的。其次是每次評圖都成立2-3人的評分小組，以往經常是任課老師對自己的學生的作業進行打分，而成立了評分小組后，我們在各個單項練習完成后及時安排評圖，包括學生講和教師評兩個方面。學生從教師評價的內容和自己與其他同學作業的對比中，去總結經驗與教訓。

與此同時，我們也努力使學生把分數看淡，其實本沒有絕對的好或不好，不同的老師有不同的看法和認識，也許此時沒有得到認可的東西，彼時就會是一個極好的設計，只要注重學習能力的訓練和知識的積累，不用太在意分數。

3 結論

通過教學目標的制定、教學內容的安排、教學模式的選擇以及教學評價模式的確定這四個方面的教學改革，我們的教學實踐應該說是取得了一點點進步。但是我們也必須看到，這些小小的改革并不是能夠一勞永逸的。正如哲學上所講的萬事萬物都在運動、發展著，沒有絕對靜止的事物，我們的教學實踐也不可以一成不變，一成不變的教學體系是不能夠適應現代建筑教育的發展需求的。因此我們教學體系的設置也應該具體情況具體分析，只有從實際出發，實事求是地制定教學體系才能夠達到良好的教學效果。

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