針對不同文體的高中英語閱讀解題初探

摘要閱讀理解在高考英語試題中所占比重是最大的一項，如何提高學生的閱讀水平仍然是每個高中英語老師必須關注的核心問題。本文筆者從牛津高中英語教材以及高考英語“閱讀理解”部分常見的體裁就高中英語閱讀解題進行了探討。

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

Problem Solving Method According to Different Style of High

School English Reading Comprehension

WANG Yan

(TIAN Jiabing Experimental Middle School， Taizhou， Jiangsu 225300)

AbstractIn English reading comprehension questions in the entrance is the largest share of one， how to improve the reading levels of students for each high school English teacher is still the core issue to be concerned about. This writer and Senior English from Oxford Matriculation English \"reading comprehension\" Some of the common high school English reading to problem-solving styles were discussed.

Key wordsin English teaching; reading comprehension; article style; problem-solving skills.

1 文體的基本概念

文體通常指由于交際環境、交際目的的不同，而逐步相對穩定下來的篇章結構及言語總體格調。也就是文章的風格。根據文章的性質，通常將文體劃分為兩大類：一類是文藝性文章；一類是實用性文章。文藝性文章，即文學作品，包括散文、詩歌、小說或戲劇等形式的作品，尤指形式或表達優美并表現具有永久或普遍興趣的作品。實用性文章按其寫作目的大致分為如下九種：書信、公函、報告、專題介紹、評論、紀錄、演講辭、新聞稿、建議書等。

2 新課標與高考說明的要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：高中英語課程是普通高中主要的一門課程。高中學生學習英語，一方面可以促進人生觀、世界觀和價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面掌握一門外語可以為學習國外先進的科學、文化、技術和進行國際交流奠定基礎。而要實現這一切又必須以一定的閱讀能力為基礎。根據江蘇教育出版社《普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明2010語文 數學 英語》對閱讀所提出的要求：考生要能理解簡易的英語文學作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書報雜志中關于一般性話題的簡短文章并回答相關問題。從中可以看出高考閱讀理解主要就是對文學作品和實用性文章的考查。

3 閱讀理解常見文體分類

經過這幾年的高中教學經歷，筆者發現平日里許多高中學生在課堂上學習了很多閱讀材料，課外也做了相當數量的閱讀理解專項訓練，但是他們的閱讀理解能力卻一直沒有提高。學生們很苦惱，教師們也很著急。筆者認為，根源主要在兩個方面：一是有些教師將閱讀課教學的理解為對語法和詞匯的講解，而忽視了引導學生對整篇文章的中心大意和段落結構的把握。二是教師在日常教學缺乏對文體的分析和指導。不同的文體的文章都有其特定的寫作手法和表達方式，不懂文體，則學生只能盲目地去做閱讀理解。教師應采用不同的教學方法，從文章的寫作意圖著手引導學生掌握文章的關鍵線索，從而使學生能真正抓住文章的中心大意和段落結構，提高學生的解題技巧。從近幾年的江蘇省高考英語閱讀材料來看，文學作品及實用性文章主要涉及三種形式：記敘文、議論文和說明文。下面筆者將從這三種形式著手來分析各自的解題技巧。

4 不同文體的解題技巧

4.1 記敘文解題技巧

記敘文是近年英語高考中重點考查的一種文體，這種形式的文體在高考閱讀理解考查中所涉及的題型一般屬于較容易的事實細節型試題及兼有推理判斷型試題，寫作意圖型試題，主旨大意型試題以及猜測詞義型試題的考查。

4.1.1 事實細節型

事實細節型題目是記敘文的考查重點，此類試題主要考查學生對文章中某一細節或文章的重要事實的理解能力，現在，學生能直接在文中找到原句作為答案已經不可能了，應從同義詞或不同句式著手。另外，學生對此類題目要特別注意題目中的干擾選項。一般情況下，干擾項有如下幾個特點：（1）是原文信息，但不是題目考查的內容；（2）是常識，但不是文章內容；（3）與原文內容相似，只是略有不同；（4）部分正確，部分錯誤；（5）無中生有的內容；（6）根據原文部分內容拓展出的。這些往往是學生容易失分的。

4.1.2 推理判斷型題目

這類題主要考查學生根據文章的意思及細節的暗示，推敲作者的主觀態度，理解文章寓意等。做這類題時，學生應在了解全文的基礎上，從原文所提供的信息出發，運用邏輯思維，同時借助一定的常識進行分析、推理和判斷。推理判斷型題目常見的有下面幾種類型：

（1）細節推斷題。要求學生根據語篇關系，推斷具體細節，如時間、地點、人物關系、人物身份、事件、具體信息等。學生要從文章本身所提供的信息出發，抓住關鍵的信息詞，運用邏輯思維，并借助一定的常識進行分析、推理、判斷。

（2）因果推斷題。要求學生根據已知結果推測導致結果的可能原因或根據已有的原因推斷可能的結果。這類題目最關鍵的是要找準事物之間的因果關系來進行判斷推理，從而推出最符合邏輯的原因或判斷出最可能導致的結果。

（3）人物性格、心情處境、態度及觀點等推斷題。高考閱讀理解中有些題目考查是學生對文章作者或文中人物的語氣、態度、觀點等方面的理解。做這類題目要重視原文中描寫環境、表達感情，態度觀點的詞語。

（4）寫作意圖型題目。也就是考查作者的寫作目的，原文中不會直接表露而是從文章所提供的事例來表達某種觀點和看法。這就不但能理解文章的內容，同時還要具備對作者的寫作目的進行總結歸納。

4.1.3 主旨大意型題目

主旨大意是高考閱讀理解必考的題目。主要考查如下內容。

（1）段落大意和中心思想歸納題。學生必須要認識到尋找文章大意首先要把握段落大意，而段落大意就是段落的主題句。 因此在做題時，不能只依據只言片語，或光看文章的某些段落，就確定全文的中心，而要根據全文的結構安排，把握文章的“重心”。

（2）正確選擇合適的標題。文章的標題是全文中心思想的最精煉的表達形式在作這類題時，應注意以下三個原則。①概括性：要求標題應囊括文章的主要內容，體現文章的中心大意。②針對性：文章的標題要直指向文章的主要特點。③醒目性：文章的標題一定要能吸引讀者，喚起讀者的閱讀興趣。

4.2 議論文解題技巧

近幾年，就江蘇省高考英語試題的閱讀理解部分每年都有議論文閱讀。下面筆者就議論文的基本特征來談談議論文的解題技巧。

4.2.1 議論文的特征

議論文一般由開頭、正文和結論三部分組成。一般在開頭部分提出論點，即文章的主題，在正文部分擺出有利的事實，對論點進行嚴密的論證，最后根據前面的論證得出結論。英語議論文在語言上也有一些獨特的地方。如：多運用委婉語、使用表達辯論、推理含義的詞語和句型結構，常用的有：since， now that， therefore， consequently， in that case， It follows that， If…，We may conclude that， It is true that…，but…， Even if…

4.2.2 議論文的解題技巧

依據議論文的這些特點，結合近幾年的考題，筆者總結出議論文的一些解題技巧：

（1）泛讀全文，了解文章的所議論的話題和背景。此時只需快速閱讀全文，目的只是掌握作者談論的話題，背景并總結一下作者的主要觀點。

（2）細讀題目，了解每道題的考查意圖。在閱讀題目時，可以把一些和作者觀點不一致的選項劃出來，在之后的精讀中進行驗證。，判斷好題目所考查的是理解文章細節還是歸納作者的寫作意圖，這樣就能有針對性的解決問題。

（3）精讀文章，用多種方法選出答案。對于判斷為考查細節的題，要準確找到文章所談到的內容，聯系上下文，直接做出正確的選擇。對于考查觀點或論證方法的題目，可以用排除法先排除錯誤的選項再集中精力比對剩下的選項。

（4）關注首尾段落和每段第一句。議論文的寫作意圖決定了作者要盡量清晰地表達并重復自己的觀點。而首尾段落和每段第一句就往往涵蓋這些內容，所以始終關注首尾段落和每段第一句能夠幫助基礎較薄弱在學生在不完全能讀明白文章的情況下也能大概了解作者的觀點。

4.3 說明文解題技巧

說明文是客觀的說明事物的一種文體，它以說明這種表達方式為主，按照一定的要求解說事物或事理的文章。閱讀說明文的方法有：下定義、舉事例、做比較、打比方、列數字和因果關系。

說明文的文章結構又有如下幾種形式: （1）總分式。在說明事物或事理時，段落之間有一個總分關系，表現為由總到分、由分到總。（2）承接式。各段落之間按照事物的發展過程，或者按時間、因果、條件等關系安排，前后相互承接。 （3）遞進式。后面段落在前文的基礎上作進一步說明，各段落之間的關系是由淺入深。

針對說明文的這些特點，筆者總結出說明文的解題技巧：（1）結握文章的中心大意，辨識說明對象。（2）概括說明事物的具體特征。（3）判斷文章的說明方法及作用。（4）具體分析語言的準確性。正確理解詞語在句中的作用。（5）了解和識別各種說明順序。（6）找準段落的中心句和關鍵詞。

授之以魚，不如授之以漁。在結合江蘇省高考英語試卷不同文體的閱讀特點和解題策略的教學中，教師們帶領學生總結對應的閱讀技巧，分析常見錯誤。針對學生們提出的問題，教師應引導學生提高閱讀效率。要求學生限時閱讀，快速閱讀，把握文章的中心句、關鍵詞和作者的觀點、態度，并能就此作出推理判斷，特別是利用不同文體有針對性的進行閱讀，從而真正提高學生的閱讀能力。同時，教師們如果能針對近幾年高考“閱讀理解”部分所包含的多種文體對學生進行專項訓練，不僅能發現學生在閱讀方面存在的問題，認真分析影響英語閱讀效果的因素及相應對策，培養學生正確的閱讀習慣和閱讀技巧。而且還能讓學生在未來的人生中把英語作為一種重用的閱讀工具來獲取所需的信息，使其終生受益。

參考文獻

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