高中生物實驗教學存在的問題與對策

摘要本文從高中生物實驗教學中存在的基本問題出發，對加強高中生物實驗教學提出一些切實可行的方案，分析高中生物實驗教學存在的問題與對策。

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

Analysis of Problems Existing in High School Biology Experiment

Teaching and Its Countermeasures

LI Baobin

(Shiliu Senior Middle School of Donghai Country， Lianyungang， Jiangsu 222314)

AbstractThis article start from the basic problems existing in high school biology experiment teaching， puts forward some practical solutions to strengthen high school biology experiment teaching， analysis of problems existing in it and its countermeasures.

Key wordssenior middle school; biology experiment teaching; existing problems; coutermeasure

1 高中生物實驗教學的現狀分析

1.1 高中院校對生物實驗教學重視度有待提高

在高中生物教育中，理論高于實踐的教學思想依然存在，對生物實驗課重視程度不夠，這違背了高中教育的辦學宗旨。高中生物教師花大量時間教授生硬的理論知識，當涉及到實驗時，則是讓學生按部就班的重復高中生物課本上的實驗步驟。學生在機械式的重復實驗步驟的時候，根本不需要獨立思考，更談不上細致的分析與研究。而學生自身對實驗課程的重視程度也不夠，沒有參與意識。

1.2 高中生物實驗教學的教學結構不合理

現在的高中生物實驗課堂教學法過于死板、沉悶，不能很好的安排高中生物實驗課堂各個環節的時間和銜接問題。使學生在生物實驗課堂中處于被動狀態，不利于學生對生物實驗興趣的產生和培養。大多數生物實驗課堂都是教師在講解、教師在示范，學生并不能真正的參與到實驗課堂之中，有些生物實驗教師為了讓學生記住一些生物實驗知識，不斷地對學生進行考試和提問，這就使學生喪失對生物實驗課堂的興趣，使他們形成害怕上生物實驗課，從而不再喜歡生物實驗。在高中生物實驗課堂中，課堂的主體并不是教師，而是接受教學的學生，學生生物實驗課堂教學中應該給學生足夠充分的活動時間和活動機會，讓他們快樂、主動的參與到生物實驗課堂中來，教師只是對學生進行引導，使其更好地進行生物實驗。

1.3 高中生物實驗教學管理模式滯后

高中生物實驗教學管理模式傳統僵硬，限制學生只能在規定的時間，規定的地點，用規定的實驗器材去做規定的生物實驗項目，學生并沒有主動權和選擇權。高中生物實驗教學內容與社會生產實際脫節，學生的學習興趣不夠濃烈。高中生物實驗教學方式單一，教師只是沿用傳統的教學方法，無法引起學生對實驗課的興趣，造成學生生物實驗觀念淡薄，實際操作動手能力差，對布置的學習任務敷衍了事。

1.4 高中生物實驗考核內容單調落后，達不到實際的考核效果

教師對學生的實驗考核沒有新意，主要強調的是筆試成績、平時成績以及簡單的實驗操作成績，并不能真實地體現出學生的學習情況，違背了高中院校的教學宗旨。即使學生取得了高分，也并不能證明他們具有很強的實際動手能力，這也就是所謂的“高分低能”現象。

2 加強高中生物實驗教學的對策

2.1 加強對生物實驗教學在高中院校人才培養中的重要性認識

高中院校是為社會培養擁有高理論水平和具備一定操作技能的高素質人才的，高中生物實驗教學主要是為了提高學生的創造性思維能力，理論聯系實際能力，以及分析問題解決問題的能力。所以首先要讓教師認識到這些方面的重要性，從而調整授課內容的中心及方式，通過更有效的且具備引導性的教學方式來引起學生對生物實驗課的重視，鼓勵學生自己動手，多思考。

2.2 對現在的高中生物實驗教學授課方式進行調整

不同的授課方式方法在同樣時間同樣地點同樣接受者的情況下所起到的效果是有很大不同的，因此，教學方式方法很重要，在高中生物實驗教學中更加如此。好的生物實驗教學方式方法能激發學生的潛質、對學習的興趣和主動性，能夠更好的進行高中生物實驗教學中的動手能力和生物實驗興趣培養。在高中生物實驗教學中，對現在的生物實驗教學方式方法進行調整要做到：第一，注重老師與學生之間的互動，老師在授課過程中起到啟發和引導的作用，授課教師要把握好課堂的節奏。第二，作為學生，要全力配合授課老師的授課，即使將自己的想法傳達給授課教師，自己喜歡什么樣的授課方式和方法，要增加與授課教師的交流，并且對于自己不懂、有迷惑的問題及時提出，要讓老師明白哪里應該停下進行更加細致的講解。現在的高中生物實驗教學授課方式過于死板，只是簡單的生物實驗教師進行實驗的講解和示范，學生并不能很好的領悟老師傳授的實驗要點和實驗中的注意事項，這就要求高中生物實驗教師對現在的教學授課方式進行調整，努力培養學生對于生物實驗的興趣。

2.3 高中生物實驗課堂教學者提升自身對于教學案例的編排能力

身為高中生物實驗課堂教學的授予者，對于每堂自己所教授的課程要有計劃有目標有把握，因此，高中生物實驗課堂教學案例的編排能力也非常重要。在編排高中生物實驗課堂時要考慮怎樣才能讓學生主動的學習，用什么方法能夠使學生更好的接受、牢記所傳授知識。要選擇所教學的課型，根據教學內容的要求選擇教學課型，理論與實驗要進行合理的安排。還要明確教學目標，生物實驗課堂上不能僅僅教授生物實驗知識，還要對于生物學家等名人進行講解，讓學生能夠主動學習他們身上的良好品質，這對學生的成人、成才、成功起著重要的作用。

2.4 高中生物實驗教學課堂授予者所應具備的能力

高中生物實驗課堂授予者即高中院校學生生物教師，身為教師自身應該具有很強的能力。這種能力應該是綜合能力而非個別獨立的能力，首先，身為學生生物實驗課堂的教師，工作就是教授學生生物實驗知識以及培養學生實際動手操作能力。因此，身為教師的自己應該有對生物實驗的獨到見解，對于生物實驗教學也應該有自身獨特的見解，不僅僅要求生物實驗教師能夠將知識表達出來，還要求生物實驗教師能夠將所教授知識轉化為學生自己的知識，并且讓學生有自己的獨到的見解。其次，要求生物實驗教師有很強的責任心和責任感，這屬于生物實驗教師的職業道德。由于學生還未完全成才，對于知識接受速度較慢、能力較差，因此，要求生物實驗教師有很好的耐心，將自己所教授的學生當成自己的孩子去看待，對于他們的不懂的問題要耐心的講解，并且始終微笑。不能因為自己的事情而牽連自己的學生，不能帶著自己的情緒上課。

2.5 完善考核模式，做到真實考察學生學習情況

完善的考核模式在內容上應該從單純的對學生對某一特定的實驗技能的重復操作測評，轉向考察學生在專業課實驗方面的創造素質提升程度及水平。將測評融入到整個實驗教學過程中來，對學生的表現進行全程跟蹤、監督，并且根據各個學習階段的特點和具體情況綜合考察。這種考核模式打破了傳統的重過程輕結果，提高考察學生學習情況及動手操作能力的準確性。

參考文獻

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