誰(shuí)說(shuō)魔術(shù)只屬于舞臺(tái)?

摘要小學(xué)科學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，將魔術(shù)引入科學(xué)課堂，可以在輕松活潑的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的思維力、觀察力和動(dòng)手能力。教師巧用魔術(shù)，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，變抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，科學(xué)課堂就會(huì)活起來(lái)，煥發(fā)出新的生命力。

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Who Says Magic Only Belongs to the Stage?

——On the Magic in Science Teaching

TIAN Hui

（University Road Primary School， Qingdao， Shandong 266003）

AbstractThe primary science teaching， to foster scientific literacy of students for the purpose of the magic into science classrooms， in the lively student learning to improve thinking ability， observation and practical ability. Teachers Using magic， can optimize the teaching structure， and change the abstract to the concrete， of static to dynamic， science class will live together， full of new vitality.

Key wordsmagic; primary school science; interest

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)科學(xué)課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，科學(xué)教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，這一目標(biāo)的有效落實(shí)卻有一定的難度。怎樣讓科學(xué)課“好上”又“好學(xué)”呢？能否把科學(xué)與魔術(shù)結(jié)合起來(lái)呢？嘗試著將魔術(shù)引入科學(xué)課堂，在輕松活潑的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的思維力、觀察力和動(dòng)手能力。

1 實(shí)踐嘗試

1.1 激趣質(zhì)疑

兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。科學(xué)課上巧妙地運(yùn)用魔術(shù)，可以為課堂設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生盎然的興趣，迫不及待地想通過(guò)本節(jié)課的知識(shí)來(lái)揭示魔術(shù)的奧秘。

例如《水往高處走》一課中的魔術(shù)“害羞的杜鵑花”：先向?qū)W生出示兩朵用白色餐巾紙做的杜鵑花。緊接著把這幾朵花插在“綠葉叢”中，幾秒鐘之后，花朵開(kāi)始變了顏色，粉紅的色彩從花瓣底部慢慢升到頂端，整朵花顏色由淺變深，花瓣也愈發(fā)舒展。學(xué)生看到眼前的景象又驚又喜，紛紛展開(kāi)猜想：“老師，不是花有魔力，一定是你施展了魔法。”“老師，一定是你在葉子底下動(dòng)了手腳！”“我覺(jué)得也是，你一定是把花插在了紅色的水里，花把顏色吸了上來(lái)！”

“科學(xué)始于問(wèn)題。” 教師無(wú)需再像往常那樣用繁瑣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一個(gè)小小的魔術(shù)就能引發(fā)孩子們大膽地提出問(wèn)題，展開(kāi)猜想 ，成為整個(gè)探究活動(dòng)的良好開(kāi)端。

1.2 慧眼觀察

“觀察是智慧的源泉，是知識(shí)理解和技藝掌握之母。”科學(xué)課上的魔術(shù)絕不能只停留在看熱鬧的層面，在引發(fā)興趣的同時(shí)要讓學(xué)生在探究的過(guò)程中細(xì)心觀察，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的研究態(tài)度。

再如《水往高處走》一課，為了揭開(kāi)杜鵑花自動(dòng)染色的秘密，沒(méi)有直接將毛細(xì)現(xiàn)象的概念傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生觀察水在相似材料（粉筆、布條、酒精燈里的棉芯）中的爬升過(guò)程。經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致地觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：布和酒精燈芯都由是棉線制作的，線與線之間存在縫隙；粉筆插入水中之后，有很多氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明粉筆里面有許多小孔。由此總結(jié)出：水會(huì)沿著有孔隙的材料向上爬升。再告訴學(xué)生：這就是毛細(xì)現(xiàn)象。有了這個(gè)理論支撐，揭開(kāi)杜鵑花自動(dòng)染色的秘密就顯得水到渠成。

魔術(shù)的確有著超強(qiáng)的吸引力，為了探個(gè)究竟，孩子們像專業(yè)學(xué)者一樣對(duì)眼前的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，有的拿著放大鏡，有的隨時(shí)做記錄，生怕錯(cuò)過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)。

1.3 親自體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦“學(xué)”科學(xué)。心理學(xué)研究表明，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。簡(jiǎn)單易行的小魔術(shù)恰好給學(xué)生提供了親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

例如《空氣在哪里？》一課，學(xué)生通過(guò)小魔術(shù)“不會(huì)濕的紙”證明了空氣的存在。我們將一張紙揉皺，再把紙團(tuán)壓到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，再輕輕地取出杯子，把紙團(tuán)展開(kāi)，我們看到紙一點(diǎn)也沒(méi)有濕。

這個(gè)小魔術(shù)簡(jiǎn)單易行，教師通過(guò)示范、講解之后，學(xué)生們大都能成功的表演。這讓他們信心倍增，對(duì)問(wèn)題的探究熱情也高漲起來(lái)。不同的學(xué)生有了不同的看法， （下轉(zhuǎn)第219頁(yè)）（上接第198頁(yè)）學(xué)生根據(jù)各自的推測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，最終發(fā)現(xiàn)是空氣“保護(hù)”了杯子里的紙團(tuán)。

兒童所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于自己可以動(dòng)手操作的具體事物，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)小魔術(shù)的奧秘進(jìn)行分析、思考、探究，從而認(rèn)識(shí)到空氣的存在。在魔術(shù)的吸引下，學(xué)生們更主動(dòng)、更積極地探究，從中獲得了成功的體驗(yàn)。

1.4 學(xué)以致用

科學(xué)課的目標(biāo)在于：讓學(xué)生知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。我們可以將小魔術(shù)安排在課堂的結(jié)束部分，一方面用于檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，另一方面讓學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)來(lái)解釋魔術(shù)中的現(xiàn)象。

例如四年級(jí)上冊(cè)《瓶“吞”雞蛋的秘密》中的 “瓶‘吞’雞蛋”魔術(shù)：我將剝了皮的雞蛋放在玻璃瓶上，雞蛋剛好卡在瓶口上，再將燃著的紙條放入瓶中，并迅速把剛才那枚雞蛋放到瓶口。學(xué)生們很快看到：雞蛋被一點(diǎn)一點(diǎn)吸入瓶中，最后完好無(wú)損地落到瓶里。這個(gè)魔術(shù)放在學(xué)習(xí)大氣壓力的原理之后來(lái)表演，學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課的知識(shí)，很容易揭示其中的奧秘，對(duì)生活中其他類似的實(shí)例，也能做出清晰解釋。 學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，紛紛希望用自己的智慧來(lái)揭秘。在老師的贊美與鼓勵(lì)中，他們樹(shù)立了自信，對(duì)科學(xué)課更充滿熱情與期待。

2 應(yīng)用技巧

（1）講求互動(dòng)。良好的互動(dòng)是劉謙的魔術(shù)表演中的一大亮點(diǎn)，科學(xué)課上的魔術(shù)更要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。我們可以讓學(xué)生配合老師的表演，可以干脆就把學(xué)生的學(xué)具當(dāng)成表演的道具。

（2）講求語(yǔ)言藝術(shù)。“真的是這樣嗎？”、“接下來(lái)，就是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。”“讓我們一起倒數(shù)1、2、3！”這類語(yǔ)言能幫助設(shè)置懸念，吊足學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）準(zhǔn)備應(yīng)充分、操作要嫻熟。一個(gè)小小的魔術(shù)往往需要許多道具（教具），同一魔術(shù)，如果采用的材料不當(dāng)，效果也會(huì)大打折扣。還有些魔術(shù)（實(shí)驗(yàn)）雖談不上復(fù)雜，但操作起來(lái)需要技巧，教師有必要在課前仔細(xì)琢磨、反復(fù)試驗(yàn)。

3 實(shí)踐反思

（1）魔術(shù)，絕不僅僅為了表演。如果學(xué)生只是感嘆魔術(shù)的神奇、贊揚(yáng)老師表演技藝的精湛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生必須親歷質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證、總結(jié)的全過(guò)程，探究能力和科學(xué)素養(yǎng)才能得到發(fā)展。

（2）魔術(shù)，不能孤立而行。環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師的課堂調(diào)控能力、充滿智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，才能為魔術(shù)提供更有利的土壤，讓學(xué)生真正從中有疑、有思、有收獲。

（3）魔術(shù)的設(shè)計(jì)要合理，符合學(xué)科特點(diǎn)和符合兒童的年齡特征，難度太高、道理太深的魔術(shù)容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

魔術(shù)，讓科學(xué)課披上了神秘的外衣，每一個(gè)神奇的現(xiàn)象都如磁石一般深深吸引著學(xué)生，他們大膽地進(jìn)行科學(xué)探究，在探秘、揭秘的過(guò)程中體味科學(xué)帶來(lái)的巨大樂(lè)趣與享受。教師巧用魔術(shù)，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，變抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，科學(xué)課堂就會(huì)活起來(lái)，煥發(fā)出新的生命力。