課堂教學激趣六法的實踐與思考

摘要興趣是學生學習的內驅力。本文從理論和實踐的基礎上，探索出和諧關系法、懸念設置法、幽默教學法、情景創設法、評價激勵法、因材激趣法六種培養初中學生學習英語興趣的有效方法。

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

Practice and Reflection of Six Ways for Stimulating

Classroom Instruction Interest

WANG Shuyi

(Dongguan Chang'an Middle School， Dongguan， Guangdong 523850)

AbstractInterest is students' learning motivation. This paper base on both theory and practice， explored harmonious relations method， suspense setting method， humorous teaching， situation creation method， incentive method， stimulate students' learning interest in accordance of their aptitude to cultivate junior middle school students to learn English in an effective way.

Key wordsclassroom teaching; learning iterest; cultivate

所謂興趣就是人的意識對一定客體的內在趨向性和內在選擇性，這種趨向性和選擇性能夠使人排除一切障礙，去探索、去實踐。興趣是最好的老師。一方面，從生理角度來看，大腦神經細胞只有處于興奮狀態時才能進行積極思維活動，而興趣是刺激和增強細胞活動的動力，瑞士著名心理學家、發生認識論創始人讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980）說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”另一方面，初中學生年齡在十三、五歲之間，缺乏成人的控制力，相當一部分學生在初一對英語學習的好奇性和濃厚興趣過后，到初二開始出現厭學、畏懼等情緒，有的甚至在初三放棄，初中英語學習上的兩極分化現象日益嚴重。從教學觀察與體驗中發現，雖然影響學生學習興趣培養的因素是多種多樣的，如教材內容、教學方法、學生心理等，但究其主要原因就是學生在學習過程中隨著教學內容的加深和知識積累的增加，難以保持對英語學習強烈而持久的學習興趣。因此，作為中學英語教師，把不斷激發學生的學習興趣放在課堂教學的首位，通過理論學習、深度思考和積極實踐，從六個方面探索出和諧關系法、懸念設置法、幽默教學法、情景創設法、評價激勵法、因材激趣法六種激發學生學習興趣的教學方法，并且取得了良好的教學效果。

1 和諧師生關系，奠定興趣基礎

古人云：親其師而信其道。學生學習英語的興趣與教師有直接的關系。如果學生喜歡某一位英語老師，也往往喜歡他（她）所教的英語課，并能以愉快，積極的學習態度去學習，即產生“Love me ，love my dog”的情感遷移效應。在教育教學實踐中，我發現，當你問及初中學生這樣一個問題：“你為什么喜歡上某某老師的課？”學生常常回答說：“因為這個老師好，親切，關心我們。我們喜歡他（她），所以愛學這門學科。”由此可見，教師對學生的情感直接影響學生對其所教學科的喜好愛憎。因此，主動參與到學生的學習活動中去，了解學生的喜好、性格、脾氣，真正地去關心愛護學生，做他們的知心朋友，在課內外特別注重自己外在的言行、舉止、表情、態度等方面的積極情感的流露，與學生共同進行學習和雙向交流，盡可能縮短與學生心理上的距離，在讓學生增加對老師敬重感的同時，更多增加教師對學生的親和力和感染力，師生之間建立良好的互動交往關系。

2 設置心理懸念，激活求知欲望

教育家蘇霍姆林斯基認為：“教學的效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何，情緒高昂則效果倍增，情緒低落則效果微小。”因此，在教學過程中，要通過靈活多變的教學方法，創設良好的課堂教學心理環境，不斷激發學生學習興趣。一節成功的課，在開課伊始，教師就要注意激發學生的學習興趣、制造懸念，設疑引新，以調動學生學習的積極性和主動性，把握學生的學習情感方向。由于他們迫切想知道人物的命運后來如何，因而產生了迫不及待地要讀下去的欲望和沖動，積極性一下子就調動起來了，當他們讀到“There was a good doctor…”時，同學們的精神為之一振，直至閱讀到最后James could see! How happy everyone was！時，他們也就如同一塊石頭落了地，在情感上產生共鳴。教師設置的懸念勾起學生的強烈的破疑愿望，激起他們尋根探源和求知欲望，活躍了學生的思維，有力地激發了學生的學習興趣。從而促使師生向具有“信息溝”的交際過渡。

3 幽默教學方法，激發內在興趣

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是智慧的產物，是善于巧妙地揭示事物內在矛盾的特殊才能。幽默是一種頓悟，是靈感瞬間閃耀的火花。教學上的幽默，應是指語言和舉動的機智風趣，能使學生在聽到老師幽默風趣的語言時開心大笑或會心微笑中領悟教師深刻的意旨。幽默教法有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關系。學生見到教師幽默的教學，認識到教師豐富多彩的個性，覺得講臺上的不只是一位令人“敬而畏之”的老師，而是一個有趣可親的朋友。這種教學幽默可以填平師生之間地位的差異，消除師生之間感情的隔膜，建立起師生間人格平等、真誠相處的關系，情感相融，容易使師生對相同事物的認知產生共鳴，從而使師生共同步入一個和諧的教與學世界。

在課堂教學中，不失時機地來點幽默，會給緊張的課堂教學活動帶來一些生氣和輕松，使學生在笑聲之后集中心智投向認知活動。例如，在教情態動詞must的用法時，先用圖片展示一個人在工作的畫面，然后用略帶夸張的聲音說“He must be a worker. He can’t be a doctor.”接著展示各種各樣的人物由學生用must be 和can’t be 說出各種句子。最后畫兩個男孩一高一矮在廚房里，廚房的高架子上有一些餅。然后我用滑稽的聲音介紹到:Mrs. Li has two children .One is Xiao Ming .He is very tall .The other is Hong Jun He is very short. She had some cakes in the kitchen .But every day one of her children was eating them.然后，我用疑惑不解的表情說：“It can’t be Hong Jun .He’s too short !It must be Xiao Ming” 最后，我出示的圖片竟然是Hong Jun 踩著椅子爬到高處拿餅的圖片。滑稽的圖畫和幽默的語言引起學生的大笑，而在笑聲中學生對情態動詞的用法記牢了。

4 利用現代媒體，創設激趣氛圍

學習語言最怕缺乏語言環境，課堂上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的學生感到枯燥乏味。現代媒體為喚起學生的興趣創造了優越條件，可以借助錄像、電視、電影及計算機媒體創造更加逼真的語言實際效果，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，把課本知識變成鮮活的語言氛圍，這樣就會深刻地吸引學生的注意力，激發起學習情趣，迅速培養其學習興趣，提高學英語的能動力。例如，在教學生認識學校功能室的對話時，用錄像機先拍下學生在功能室活動的情景再出現英語標志牌，這樣，學生們就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學習并操練，學生們感到生動有趣且記憶深刻。現代媒體在聽說教學上更是大有可為，在課堂上播放一些與教材內容類似的簡單卡通片，讓學生反復聽，反復模仿，最后把音量關閉，讓學生分組進行配音。學生對這種方式感到新奇，參與意識極強。如果再適當的加入一些激勵措施，比如小組競賽，優勝者可獲得一個小禮品等，可使效果達到最佳。一堂課后，需要掌握的語言項目都內化成了學生的能力，達到脫口而出的最佳效果。

5 恰當評價學習，強化學習興趣

上世紀50年代的鋼琴家弗爾代什·翁多爾，有幸在李斯特的學生馮·紹爾面前彈奏鋼琴曲。曲終時，這位“偶像”站起來，吻了吻他的前額說：“孩子，當我像你這個年紀時就追隨李斯特學藝。上完第一課后，他吻了吻他的前額說：‘要好好珍惜這個吻——它來自貝多芬。’”翁多爾回憶道：“他的吻神奇地把我從危機中搶救出來，沒有紹爾的鼓勵，我也許不會成為我今天這樣的鋼琴家。”

教師對學生的評價在相當大的程度上左右著學生的學習情緒。學生都期望自己的進步得到教師的肯定性評價，并且希望教師對他們的評價公正、客觀、準確、充滿激勵。因此，在英語課堂上注意多用親切的目光關注著他們，即使取得點滴進步，都要及時地給予肯定和鼓勵，說一些諸如：”Right!” “OK!”“Very good!”“Well done!”等類似激勵的話。當學困生回答問題時，我總是認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情和期待。即使回答錯了，也要講一些類似于“Please pay attention to…” “Try to do better next time !”等鼓勵的話。教師不僅要評價，更重要的是要把這種評價建立在對學生的理解，尊重和熱愛的基礎上，并以學生的天賦、興趣、經驗、背景等作為評價基點，本著欣賞、肯定、鼓勵的原則，最大程度地幫助學生建立成就感，才能使學生的積極情感得到強化。實踐證明，恰當的評價學生所激發的學習情感，力量有時十分巨大，甚至會影響學生終生。

6 因才激發興趣，學困生獲得成功

心理學認為，成功孕育成功，沒有任何事比失敗能更快地扼殺動機)。學習有困難的學生比優生更渴望成功。所以教師在教學中要充分保護他們這種內在的成功欲望，給他們創造成功的機會。在具體教學中，注意從以下四方面做起：一是把握好課題的難易度。教師要認真備課，切實把握好講授內容的難易程度，讓他們跳一跳摸得著，每次都能學有所得。二是掌握好試題的難度。教師無論在階段或期中、期末考試，都要認真命題，斟酌試題的難度，試題的難度不可過大而挫傷學生的學習積極性，要使學生有成功的機會。三是適當給予學習上有困難的學生的作業面批面改。教師調動學習有困難的學生學習英語的積極性最好方法是適時對其作業多給予面批面改，多給予指導和鼓勵。四是不斷肯定成績，不吝嗇表揚。教師對于學習有困難的學生的成績不要過分地與全班比，而要與他自己以前的成績比。教師要看到他們的點滴進步并鼓勵他們繼續上進、縮短與集體的差距。這樣有利于克服學習有困難的學生的“失敗”思維定勢。

綜上所述，要從根本上調動學生學習英語的積極性和主動性，使學生變被動接受為主動追求，使其聞有所思，看有所動，學有所得，學有所用，作為教師，要充分考慮學生學習的情感因素，根據教材內容、學生特點，在課堂教學中多采用諸如和諧關系法、懸念設置法、幽默教學法、情景創設法、評價激勵法、因材激趣法等培養初中學生學習英語興趣的有效方法，充分激發學生的學習興趣，真正落實“雙主”教學，切實提高初中英語教學質量。

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