高中化學創設“情趣性”課堂氣氛的探究

摘要課堂氣氛的調控在新課程教學過程中是十分必要的，采用調查、分析現行課堂氣氛形成的根源，提出營造高中化學“情趣性”課堂氣氛的具體方法，并在實際教學中不斷完善。

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

Exploration of Creating \"sentiment \" Classroom

Atmosphere in High School Chemistry Class

WEI Liangying

(Dongyang Technology School， Dongyang， Zhejiang 322100)

AbstractThe regulation of class atmosphere in the new course teaching process is very necessary， this paper， analysis the root that causes classroom atmosphere by investigation， puts forward the specific method of building high school chemistry \"sentiment\" classroom atmosphere， and improve then constantly in actual teaching.

Key wordssentiment; classroom atmosphere

1 現行課堂氣氛形成的原因

當前課堂存在的主要問題是，教師為了完成教學任務，往往采用的是填鴨式教學，課堂氣氛沉悶，學生不主動積極地參與課堂互動，課堂熱情不高。分析其原因我經過調查主要是以下幾個方面的因素：首先是學生在課堂上發言不積極。隨著年齡的增長，上課舉手的習慣沒有了，有的同學也會看看在課堂上別人不舉手，他也不舉手；有的認為自己知道就行，何必要發言呢？有的同學對這堂課沒有興趣，懶得舉；有的害怕答錯，而受到老師的責罵，怕同學的譏笑或被瞧不起，或被同學認為我愛出風頭；有的認為這題目實在是太難了，想不出答案或者太簡單了，書上有現成的答案，再回答沒意思。第二，上課不敢對教師的觀點當堂質疑。有的認為在過去一直以來都是教師說什么，我就是什么，教師的觀點總是對的，沒有必要去冒犯教師；有的認為自己的看法考慮欠周到，怕說錯；有的認為教師不能給我滿意的答案，往往輕描而過；有的膽小，怕教師不會接受，反而生氣，然后大罵你一通，沒必要自討沒趣；有的怕影響教師的上課計劃；有的認為教師的錯誤不止我一人看到，還有其他同學看到，何必由我說呢？第三，高考升學的壓力。現在的高考還是以分數為衡量的標準，這就勢必造成了題海戰術的盛行。由于試卷太多，同學心里想著快點做好，會在課堂中一邊聽課一邊做作業，這樣卻是“欲速則不達”。

2 營造高中化學“情趣性”課堂氣氛的方法

高中化學創設“情趣性”課堂氣氛包括：師生之間和生生之間積極的情感、有效的提問、寬松有序的組織形式。

心理學研究證明：“人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有極重要的影響。”情感問題體現在教學中，對營造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學，是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一種相互融洽、相互尊重的情感，就不會有默契的配合。

首先，要求教師改變師道尊嚴的舊觀念，充分尊重學生，尊重學生追求真理的權利，鼓勵學生敢于對教師的觀點質疑；要充分信任學生，承認學生具有巨大的創造性潛能可以開發。革新傳統的教學方法，確立“以學生發展為本”的教學理念，“培養學生的創新精神和實踐能力”已成為教師開展教學活動中落實素質教育的共識。而化學是一門實驗科學，化學實驗對學生掌握知識，培養能力有著特別重要的意義，也最能聯絡師生之間的感情。在化學實驗教學中，教師要善于借助對實驗現象的觀察和分析，培養學生觀察、分析、歸納、演繹、抽象的思維方法，通過學生對實驗的修改、推理和完善，能有效地強化對化學原理的認知和理解，從而可以更好地培養學生的創新意識，發展學生的創新能力。例如在做氨氣、氯化氫氣體的噴泉實驗時，我不是把教學內容局限于極易溶于水的氣體，而是與學生一起討論、分析噴泉實驗的原理，得出只要能造成壓強差，都能做好噴泉實驗，這樣學生就很自然的分析得出，對于一套常規裝置而言，其外壓（即大氣壓）是不變的，要使噴泉實驗成功，只能減小內壓。接下來讓學生來歸納：（1）燒瓶內有極易溶于水的氣體（HX、NH3），如果要使其內壓減少，就可以往燒瓶內注入少量水，使內壓驟減，從而產生噴泉。（2）燒瓶內的氣體與外加的濃溶液發生反應，使燒瓶內壓強下降而產生噴泉，如NaOH和CO2、NaOH和HCL氣體也可以做噴泉。（3）利用熱脹冷縮原理，對于難溶于水的氣體（如空氣）也可以做噴泉實驗，讓學生自己動手做一下實驗，體驗一下。這樣的教學既能讓學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，又能融洽與學生的情感，以達到提高課堂氣氛的目的。

其次，讓學生要樹立“敢于天下先”的觀念，在課堂上要積極思考，勇敢發表自己的觀點，也要善于聽取同學的觀點，接受欣賞每一個同學積極的課堂行為，對同學的觀點作積極的回復，嚴禁譏諷嘲笑的語言或神態在課堂上出現，使課堂成為學生暢所欲言的好場所，這樣就可以創造一個“無拘無束的氛圍”，創設一個讓學生發展的空間，學生的個性才能得到發展，創造力也有了開拓和表現的機會，從而使學生的潛能得以開發。

學習興趣是學生形成穩固的學習內驅力的前提和條件，枯燥、沉悶的氣氛與“我講你聽”滿堂灌的教法只能使學生趣味索然，有效地提問不僅能誘發學生思維的積極性，喚起學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化，找到思考的方向和掌握思考的方法，使其成為學習的主人，課堂的主體。可見，在教學中要誘發學生的思維，卓有成效地發展學生的智能，“設問”要“有效”。

總而言之，問題是教學的心臟，是教學思維的動力，也是思維的方向；有效的提問大大激活了化學課堂教學，能使學生獲得知識、發展了能力、激活了思維。現在應該逐漸形成學生提問，大家討論的教學模式，讓學生成為學習的主人，這樣的話，學生的創新意識和創新能力得到進一步培養和發展。

3 創設“情趣性”課堂氣氛的組織要求

“情趣有度，寬松有序”的組織形式，讓學生在輕松愉快的課堂環境中去探究學問，在活潑和諧的教學氛圍中去掌握知識。寬松的課堂氣氛并非以學生的隨意性為出發點，教師在營造課堂氣氛的同時要抑制某些學生的不良習慣，規范他們的行為，這就需要教師有效地進行教學組織。現代教學是教師引導和協作下的教學，教師角色的轉變也應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者；教會學生如何學習、如何思考、如何交往、如何發現，讓學生在生活中“找”化學，使化學生活化；在游戲中“玩”化學，使化學趣味化；從實踐中“做”化學，使化學活動化；在情景中“問”化學，使化學問題化。例如，在“化學中的能量變化”教學中，可利用“生火取暖、手電筒照明、節日煙火、神六上天”的圖片，讓學生思考從圖片中可以獲得了哪些信息？并和同學交流。讓學生去收集這方面的資料和信息，然后組織學生討論各自掌握的具體內容，提出自己的認識和想法，這樣會讓學生親身感受到能量在生活、生產和科技中的應用，認識到自然界中的能量變化大都屬于化學知識，切實了解學習化學的真正意義。

現代社會要培養具有國際競爭力的新型人才，這就要求化學教師必須與時俱進，轉變教育觀念和人才培養的模式，以課堂教學為突破口，堅持“以人為本”，“以學生發展為本”，使良好的課堂氣氛既為學生今天的學習服務，又為學生明天的可持續發展奠定基礎，用人性化的“情趣”誘導學生學習的興趣，激發學生學習的潛能，讓學生在教師的引導下想“動”、愿“動”、 能“動”、 生“動”，使學生手腦并用，通過反復歷練，循序漸進，學生的綜合素質才會有實質性的提高。

參考文獻

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[3]江忠遠.改進化學演示實驗增強課堂趣味性培養學生創新能力.