初中思想品德課學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

摘要在新技術(shù)革命和新課標(biāo)改革的背景下，思想品德課應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽想象，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練和組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Building Up of Junior Middle School Student Innovative

Quality in Ideological and Moral Education Courses

LI Guorong

(Qingxi Middle School， Dongguan， Guangdong 523600)

AbstractIn the background of new technology revolution and new class standard， ideological and moral education should encourage student to dare to doubt and imagine， and inspire their innovative ability， also should enhance their thinking training and practices， so as to build up student innovation ability.

Key wordsideological and moral education; innovative quality; education and teaching; training

創(chuàng)新素質(zhì)是系統(tǒng)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的前提是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，保證是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。那么在初中思想品德課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？

1 尊重個(gè)性心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代教育研究表明：“人人都有創(chuàng)造的潛力”。而這些潛力潛藏在好奇、興趣、懷疑、想象的基礎(chǔ)上，有了這些基礎(chǔ)，才有不斷探索、創(chuàng)造的動(dòng)力。因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的表達(dá)，呵護(hù)與眾不同的獨(dú)特見解，重視個(gè)性的發(fā)展。

首先，保護(hù)好奇。好奇是創(chuàng)造性活動(dòng)的誘發(fā)劑，又是創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。科學(xué)發(fā)明就是從“好奇”發(fā)展起來(lái)的。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因?yàn)榍笾闷娑艿奖頁(yè)P(yáng)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展。肯定學(xué)生能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際提出問(wèn)題，表?yè)P(yáng)他們的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓他們更積極地質(zhì)疑和探索，接著，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，運(yùn)用教材知識(shí)詳細(xì)解疑。

其次，鼓勵(lì)懷疑。“學(xué)起源于思，而思源于疑”。懷疑是引發(fā)創(chuàng)新的開端。筆者允許學(xué)不盲從，不唯上、不唯書、不唯師，只唯實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破權(quán)威和常規(guī)，敢于懷疑，大膽質(zhì)疑問(wèn)難。例如，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為九年級(jí)思想品德第一單元（粵教版）“科學(xué)發(fā)展觀”知識(shí)的布局不合理，因?yàn)椤翱茖W(xué)發(fā)展觀”是指引我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的科學(xué)理論，不應(yīng)該放在第二十四頁(yè)作為“科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的導(dǎo)言。面對(duì)這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者感到很震撼，首先表?yè)P(yáng)學(xué)生有不唯書的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑。然后指出：科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持發(fā)展戰(zhàn)略是“科學(xué)發(fā)展觀”的運(yùn)用和體現(xiàn)，可以作為這節(jié)書的導(dǎo)言，當(dāng)然“科學(xué)發(fā)展觀”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是教材的重難點(diǎn)，而且內(nèi)涵豐富而抽象，在編排布局上可重新調(diào)整并作詳細(xì)闡述。學(xué)生受到表?yè)P(yáng)后，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

再次，激發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象能概括世界上的一切。”要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生天真、豐富、新奇的想象力，允許學(xué)生暢所欲言，甚至爭(zhēng)鋒相對(duì)，以表明自己的態(tài)度、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和看法。例如講九年級(jí)思想品德（粵教版）“人類最高理想是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義”這一知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)問(wèn)：共產(chǎn)主義社會(huì)是個(gè)怎樣的社會(huì)？人類社會(huì)能過(guò)渡到共產(chǎn)主義社會(huì)嗎？何時(shí)實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義？怎樣實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義？一系列的設(shè)問(wèn)讓學(xué)生放飛思維，異想天開，深入思考和探究，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。又如講八年級(jí)思想品德下冊(cè)第六單元（粵教版）《維護(hù)人身權(quán)利》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下情境，要求學(xué)生設(shè)想事件可能發(fā)生的幾種結(jié)局。

情境：小明到商場(chǎng)選購(gòu)文具，被商場(chǎng)經(jīng)理懷疑偷東西，當(dāng)商場(chǎng)保安強(qiáng)行對(duì)他們搜身……經(jīng)過(guò)同學(xué)們的想象和思考，得出的結(jié)局有：A、商場(chǎng)說(shuō)檢查是正常行為，是為了保護(hù)自身利益，顧客有義務(wù)配合。B、小明忍氣吞聲，自認(rèn)倒霉，不去追究商場(chǎng)的責(zé)任。C、小明依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，尋求消費(fèi)者委員會(huì)或法律途徑的保護(hù)。

通過(guò)以上做法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了，更積極地思考，并大膽質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探究，使他們產(chǎn)生了以創(chuàng)新為榮的意識(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，為培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)打下了基礎(chǔ)。

2 強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維是大膽對(duì)客觀事物間接概括的反映。創(chuàng)新思維是指以強(qiáng)烈的興趣和豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)上的“頓悟”與飛躍的心理活動(dòng)。發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重點(diǎn)，它又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。它具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。

思維的流暢性主要指思維活動(dòng)迅速，能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)表許多見解。在教學(xué)中可以采用辯論、討論、問(wèn)題搶答、即興演講等方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。例如在講《保護(hù)個(gè)人隱私》時(shí)，組織學(xué)生辯論“分?jǐn)?shù)可以成為學(xué)生的隱私嗎”；在講《共同富裕》時(shí)，討論“共同富裕不是同時(shí)、同等富裕”；通過(guò)分組討論，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互交流，相互啟發(fā)，思維由集中到分散，由分散到集中，在這一交潛的過(guò)程中，學(xué)生的思維的靈活性和嚴(yán)密性都有所發(fā)展，也促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。講《維護(hù)消費(fèi)權(quán)》時(shí)，舉行“如何做個(gè)精明消費(fèi)者”的知識(shí)搶答比賽。在全球金融危機(jī)發(fā)生后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“經(jīng)濟(jì)全球化是把雙劍”的即興演講。

思維的靈活性主要是思維活動(dòng)具有較高的靈活度，能夠隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)同一問(wèn)題多方面、多層次、多角度地思考，開拓新思路，產(chǎn)生新見解。在教學(xué)中為了訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，激活學(xué)生的發(fā)散思維，可以從三方面入手。第一，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度舉出正面的和反面的、現(xiàn)實(shí)的和歷史的、社會(huì)領(lǐng)域和自然領(lǐng)域的、國(guó)內(nèi)的和國(guó)外的不同實(shí)例，證明重要觀點(diǎn)和原理。如在證明“實(shí)行對(duì)外開放我國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本國(guó)策”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生列舉中國(guó)西漢、唐、宋、明等朝代實(shí)行的對(duì)外開放政策的情況和重要性，再讓他們回顧清朝實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，導(dǎo)致落后受挨打的歷史，感悟?qū)嵭袑?duì)外開放的必要性；最后列出新時(shí)期我國(guó)實(shí)行對(duì)外開放政策所取得的各方面成就，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)我國(guó)堅(jiān)持對(duì)外開放政策的正確性。通過(guò)這樣做，學(xué)生的多向思維得到了培養(yǎng)。第二，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題或一組材料，要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)題或材料多方面設(shè)問(wèn)、解答。例如：進(jìn)行“抗震救災(zāi)”專題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者首先設(shè)計(jì)了三則材料，然后要求學(xué)生根據(jù)材料設(shè)問(wèn)。材料一：……胡錦濤總書記指示：“盡快搶救傷員，保證災(zāi)區(qū)人民的生命安全”。溫家寶總理指出：“只要有一線希望，就在用百倍的努力，決不放棄”。材料二：……回良玉副總理在第十一屆全國(guó)人民常委會(huì)第三次會(huì)議上指出：“抗震救災(zāi)斗爭(zhēng)取得了重大階段性勝利；要做好災(zāi)后恢復(fù)重建各項(xiàng)工作。……自2009年起，每年5月12日為全國(guó)“防災(zāi)減災(zāi)日”。材料三：在“抗震救災(zāi)英雄少年”頒獎(jiǎng)晚會(huì)上李長(zhǎng)春同志強(qiáng)調(diào)，把“抗震救災(zāi)英雄少年”的先進(jìn)事跡作為生動(dòng)的思想品德教材。經(jīng)過(guò)思考、討論、交流，學(xué)生提出了十個(gè)問(wèn)題：（1）黨和國(guó)家為什么要高度重視抗震救災(zāi)工作？（2）取得抗震救災(zāi)的重大勝利的原因有哪些？（3）自2009年起，把每年5月12日為全國(guó)“防災(zāi)減災(zāi)日”有何意義？（4）為什么要舉辦“抗震救災(zāi)英雄少年”評(píng)選和表彰活動(dòng)？（5）我們應(yīng)學(xué)習(xí)抗震救災(zāi)英雄少年身上哪些優(yōu)秀品質(zhì)？（6）我們青少年應(yīng)怎樣向“抗震救災(zāi)英雄少年”學(xué)習(xí)？（7）為什么把英雄少年的先進(jìn)事跡作為生動(dòng)的思想品德教材？（8）你能為災(zāi)區(qū)做些什么？（9）請(qǐng)你為災(zāi)后重建工作提幾點(diǎn)建議。（10）請(qǐng)你為“抗震救災(zāi)獻(xiàn)愛(ài)心”的主題活動(dòng)擬寫一條宣傳標(biāo)語(yǔ)。學(xué)生提出問(wèn)題后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生從不同角度不同方面回答問(wèn)題。例如，解答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“國(guó)家性質(zhì)”、“黨的宗旨”、“三個(gè)代表”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“和諧社會(huì)”、 “民族精神”、“生命”、“責(zé)任”等角度回答。這樣做讓學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生用發(fā)散思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，要求學(xué)生圍繞時(shí)政熱點(diǎn)，羅列出相關(guān)的教材知識(shí)。如復(fù)習(xí)“神七”熱點(diǎn)專題時(shí)，學(xué)生通過(guò)跨章節(jié)、跨年級(jí)進(jìn)行搜集、思考，羅列出與“神七”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有：“教育”、“科技”、“人才”、“創(chuàng)新”、“民族精神”、“艱苦奮斗精神”、“人生價(jià)值”、“團(tuán)結(jié)與合作”等，充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。以上三方面做法不僅有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)黨和國(guó)家方針、政策的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的人才起了關(guān)鍵的作用。

思維的獨(dú)創(chuàng)性，主要指思維活動(dòng)不依常規(guī)對(duì)事物作出不同尋常的見解，提出不同于他人的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者除了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑究難外，還采用聯(lián)想遷移、反尋求異等方法培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

3 組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐出真知、實(shí)踐長(zhǎng)才干，創(chuàng)新能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。人類歷史上的一切發(fā)明創(chuàng)造無(wú)不是努力實(shí)踐的結(jié)果。組織學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐，不僅有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想像力，形成精湛的創(chuàng)新技巧，取得創(chuàng)新的實(shí)際成果。所以我們要理論聯(lián)系時(shí)政、聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，積極有效地組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中去體驗(yàn)感受、思考發(fā)現(xiàn)、探索鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。例如：在講授九年級(jí)思想品德（粵教版）第一單元第一節(jié)《實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略》一課后，舉行了“科技小發(fā)明創(chuàng)作”比賽活動(dòng)。在小發(fā)明制作過(guò)程中，學(xué)生充分利用廢舊物品，運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，通過(guò)再創(chuàng)造、再加工，使之變成一件美觀、新穎、可操作并有教育意義的小制作，如“聲控電燈”、“神州火箭”、 “瓶蓋風(fēng)鈴”、“光盤時(shí)鐘”、“七色花”等。在小發(fā)明創(chuàng)作活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)自己觀察，自己選題，自己設(shè)計(jì)思考，自己制作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了觀察的敏銳性，思維的獨(dú)創(chuàng)性，操作的準(zhǔn)確性以及意志、毅力和想象等創(chuàng)新素質(zhì)。又如2008年是我國(guó)改革開放30周年，筆者要求學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集1978年至2008年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、經(jīng)濟(jì)總量排位、進(jìn)出口總額、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民人均純收入五種數(shù)據(jù)，再把這些數(shù)據(jù)繪制成一個(gè)直觀的圖形，然后依據(jù)圖形的數(shù)據(jù)歸納得到的結(jié)論，最后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析得出這些結(jié)論的原因。在實(shí)踐操作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，相互對(duì)照，相互協(xié)商，共同探索，共同體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的人才起著保證作用。

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主題，是素質(zhì)教育的核心，也是初中思想品德教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

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