提高中學生英語學習自我效能感之探

摘要本文試就中學生英語學習自我效能感的培養(yǎng)作探析，旨在闡述培養(yǎng)學生的自我效能感對增強學生語言學習內驅動力和促進語言知識技能形成所起到的積極作用。英語課程標準認為，從學生的學習心理需要出發(fā)，注重激活學生學習的主觀能動性，不僅能夠幫助學生更好地理解記憶，還能夠調動學生學習的主動性和積極性，提高課程學習的效果。注重學生學習自我效能感的培養(yǎng)正是為了實現(xiàn)學生是課程教學主體的理念目標，有助于提高課程教學有效性。

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

On Improving Middle School Students English Learning Students' Self-efficacy

ZHEN Jiajia

(Junior Middle School of Xindian Town， Nantong， Jiangsu 226400)

AbstractThis paper on secondary school students learning English for self-efficacy of training designed to develop students described self-efficacy in enhancing the driving force students to language learning and linguistic knowledge and skills to promote the positive role played by the formation. English curriculum standards that from the psychological needs of students， focusing on active student learning initiative can not only help students better understand the memory， but also to mobilize the initiative and enthusiasm of students and increase the effect of course. Focus on student learning is the cultivation of self-efficacy in order to achieve the subject of teaching students the concept of curriculum objectives， help to improve teaching effectiveness.

Key wordsjunior high school English; teaching psychology; students; self-efficacy

英語課程標準中強調，運用多元化的教學思維模式來增強學生學習英語的主動性和積極性，不僅是學生語言學習發(fā)展的必然需要，更是為了提高學生語言學習和使用能力不可缺少的教學方法。在教學中，注重培養(yǎng)學生的英語學習自我效能感，能夠在發(fā)揮好學生學習主體地位和作用的基礎上，進一步激發(fā)學生學習的潛能和激情，促進他們學習內驅動力的有效生成。這樣的教學方法也是提高學生綜合語言運用能力的有效嘗試，起到優(yōu)化課程教學過程和方法的作用，滿足學生的語言學習發(fā)展需要。

1 營造自由發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力

自由發(fā)展的環(huán)境對于學生而言是最需要的外在力量支持。正是基于這樣的認識，英語課程標準認為，營造好自由發(fā)展環(huán)境，能夠將自身的學習潛能得以充分的激活和運用，增強他們學習英語的主動性和積極性。這對于學生的語言學習發(fā)展而言，也有助于培養(yǎng)他們自主學習和主動探究能力。

在教學中，營造好自由發(fā)展的環(huán)境，能夠最大限度調動學生學習英語的主觀能動性。在教學中，首先，鼓勵學生在學習的過程中能夠正確認識自身的學習發(fā)展情況，做到“認清自我，發(fā)展自我”。其次，為學生的語言學習和運用提供廣闊的發(fā)展空間，讓學生能夠盡情地釋放自己的學習潛能。最后，創(chuàng)設大膽表達的交流氛圍，讓學生能夠看到自身在課堂教學中的價值意義。

例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教學中，就自由發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設，我們不妨做到：（1）建議學生在自主閱讀文章的前提下，運用文本中的語言概括出文章表達大意。（2）要求學生能夠根據(jù)文本中的示例，以“What is my dream home?”為話題進行自由探究。（3）鼓勵學生以小組為單位進行探究如下題目：①What is Stephen’s favorite place?②Why does Neil love kitchen?③What do you learn from the article?

2 突出自主探究過程，增強學生學習體驗感悟

學生的自主探究則是學生在自由發(fā)展環(huán)境中的必然發(fā)展需要。可以這么說，培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究的能力，不僅能夠滿足他們的學習好奇心理，還能夠讓學生在學習質疑的過程中更好地掌握英語學習思維。這種自主探究能力，能夠使得學生的學習效能感得到充分的激發(fā)，讓他們能夠更好地表現(xiàn)自己。學生的自我學習體驗感悟更能夠得到滿足。

學生的自主探究過程其實就是他們自我效能感不斷升華的發(fā)展過程。筆者以為，突出自主探究過程，主要體現(xiàn)在：（1）鼓勵學生自我閱讀感知，培養(yǎng)學生良好的自我閱讀習慣，幫助他們加深對語言文本內容的理解；（2）鼓勵學生運用同桌討論或者小組合作的方式進行探究，以提高他們的理解感悟能力；（3）激勵學生發(fā)揮好自身想象思維，主動說出自己的探究過程。

筆者在《牛津初中英語》7B Unit2 Welcome to Sunshine Town的“Reading A A video about Sunshine Town”教學中，就學生自主探究培養(yǎng)，要求學生：首先，發(fā)揮好自身想象思維：假如你就是陽光小鎮(zhèn)的人，你會怎樣介紹你們村的名勝風景。其次，要求學生就文章的表達思維進行學習探究，幫助他們構建合理的知識結構體系。最后，以“看圖說話”的形式以“My favourite hometown”為題進行自由表達，以此來培養(yǎng)學生的自我效能感。

3 豐富生成評價模式，提高學生學習自信心理

課程標準認為，運用生成評價方法，能夠起到積極促進作用。這樣的激勵能夠便于構建更為和諧的新型師生關系，還能夠讓學生看到自己的學習閃光點，以此來增強他們學習英語的自信心。

在課堂教學中，倡導激勵評價引導來幫助學生形成自我學習效能感，主要體現(xiàn)在：（1）關注學生的學習進步，讓學生能夠感受到自身的學習發(fā)展價值；（2）借助激勵性的評價語言來增強學生的語言學習自信心；（3）尊重學生的人格心理需要，體現(xiàn)互相尊重和信任的學習氛圍，以促進他們自我效能感形成。

正是基于上述教學模式的運用，筆者以為，注重學生學習主體地位和作用，從學生的自我學習和認知規(guī)律出發(fā)，不僅能在豐富學生學習情感的基礎上，增強他們學習的激情和興趣，更有助于構建和諧的課堂教學氛圍。學生自我效能感的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學生正確學習情感態(tài)度和綜合語言運用能力的必要。

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